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1、小学语文五年级教案学生是最可利用的课程资源我教看雪【思考的问题】 教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了,才有信心和把握去上课吗？ 【案例描述】 老师，太好了 记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案,和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是,面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧,那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢?大脑立刻搜索着这个问题。对,上届学生对大组质疑问难，合作解答的方式最感兴趣,今天不妨试试。于是,我对学生说：同学们，今天我们用一种新的方法来学习第2课看雪。想试试吗？只见学生流露出好奇的目光。我接着说请你们先
2、自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。学生们欢呼出来老师,太好了！太好了!。真是一石激起千层浪。我随后提出：要能提出问题,要能为同学解决问题,那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。学生都兴致勃勃地读了起来,和刚开始的表现简直是判若两人。正如苏霍姆林斯基所说的一样人的内心有一种根深蒂固的需要mda；mdas；总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。 老师,我有问题 几分钟读书后,一只只小手接连不断地举了起来,为了能保护每一个孩子的积极性,我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问,一个同学提出一个
3、问题得10分,特别好的加奖分,最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试,他们能提什么问题呢，我好想知道。如： 问1：我不明白童年是什么？ 问:请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢?什么是橱窗啊？ 问3:雪景是指什么呀？ 问4:老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀?问5:台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？ 学生的问题好多好多,每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中,学生的个性差异和不同的学习需求得到了充分的关注,真正体现了学生是学习和发展的主体。 老师，我知
4、道提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10分,解答得很完美再加10分,最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧,每组都争着抢着回答,都想为小集体争得更多的分。如： 答:童年不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你,童年嘛,就是指我们的小时候。说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。(这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。） 答2：我能解答你的提问,因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻,雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。 答3：雪景的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就
5、是一幅雪景。地上是雪,房屋上是雪,树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人,打雪仗,好开心。答：课文的第4段就是写的雪景，你读一读就知道了。(教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境,读出了雪景的美丽。) 此时,学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生知道的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源,都被他们自然的开发和利用。这其中的很多,则是我备课中始料不及的。 老师，我有个发现 正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于lsuo;看雪s
6、quo;的对话，跟本组的主题是lsqo;爱祖国rso;没多大联系,因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感,如我们成功了、北京。但是,我仔细读后面的对话lso;那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!squo;才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国;课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的,说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗?话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟,出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前,你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基
7、础教育课程专家们说的学生是最可利用的课堂资源的真正含义。 老师，我想说！是呀,学生想说的话好多好多,学生想表达的思想无数无数。有的说：我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。有的说:我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。有的说:台湾能早日回到祖国的怀抱,那该有多好!到时我就可以到台湾去旅游啦！这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起,孩子们才依依不舍地离开了。从此以后,学生在我面前无拘无束,课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手老师,我想说！老师,我想说! 【教学反思】 上
8、完课,劳苦和疲惫九霄云外,惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书,会思考，会发现,会表达。而作为老师,关注他们,尊重他们,信任他们,学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！ 学生是最可利用的课程资源。标准指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。而语文课程是随具体的儿童来的，它将具体的儿童引入教育殿堂,只有关注具体的儿童的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点,在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每
9、一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现，学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,掌握方法，健全人格,获得基本的语文素养,那么,他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手，学生会走得更好。以前,我们对学生不敢放手，更不会放手。教师前怕狼,后怕虎,结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。自主、合作、探究的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产,然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化,的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师把学习的主动权交给学生吧!这是我们在课改中最响亮的声音。 请你坚信,你的学生就是最可利用的课堂资源，请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧!真正实现由老师教我学语文转变为我们一起学语文。1
