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1、多元评价方式 促进深度学习摘要：评价是小学数学教学中不可或缺的一个环节，是教师实施掌握教学现 状、学生学习现状的有效手段，更是教师今后开展针对性教学活动的导向标。为 了促进学生数学深度学习，教师可借助多元化评价方式对学生学习、课堂教学以 及课后练习等等做有针对性、有目的性的有效评价，以便为学生指出今后的发展 道路，促使学生得到更好地发展。本文以“多元评价方式 促进深度学习”为题 就笔者经验谈几点看法，以供参考。关键词：多元化；评价方式；深度学习有效的评价具有激励、反馈、改进学生的作用。为促进学生深度学习和全面 发展，小学数学教师不仅要注重现有教育、教学方式的转变，还应重视教学评价、 学生评价等
2、方式的转变，以建立多元化评价方式，从而从多角度、多层次、多方 面评价教学与学生，为学生肃清学习道路，创设适合其健康成长的学习环境，引 领其开展深度学习，培养学生数学高阶思维，让学生在理解数学知识的基础之上 能够批判性地理解知识，且能够具备对知识的整合能力，运用所学知识进行知识 的迁移与实践解决实际问题，从而让学生由浅层次的数学学习向深度学习转变， 进而令学生的实践能力更强，数学思维更活，情感体验更丰富，进行有助于学生 全面、健康发展。一、教学评价重要性与问题分析在当前小学数学中，教学评价存在一定的问题，传统评价方式虽有一定的功 效，但其存在的弊端也不少，并且诸多评价方式并不适合当前学生的近况，
3、也无 法有效给予教师教学反馈，以致于教师不能很好地开展教学。问题包括：第一，受自身理念影响，不重视教学评价。因此，部分小学数学教师为了应 付检查，在实施教学评价时教学内容与方式过于单一化，在对学生的数学学习方 面进行考察时依旧以成绩“论英雄”，这不仅使得教学评价失去原有意义，还会 在一定程度上打击学生数学学习积极性，阻碍学生全面素质与能力的发展。第二，其评论收效甚微，尚不能深度学习。诸多教师其教育评价的方式比较 传统，比如奖励小红花、奖励小红旗、或者只会说“你很棒”“你做得很好”等 词的口头表扬来激励学生积极性，在某一些方面会有一定的作用，但总体来讲收 效甚微，更不要说借助评论引领学生查漏补缺
4、、进行深度学习了，学生的高阶数 学思维发展也会受到很大桎梏。第三，教学评价主体未变，仍以教师评价为主。在当前小学数学教学评价过 程中，学生的评价地位尚未得到广大小学数学教育工作者的认可，这就意味着教 师仍占据着教学评价的绝对主导地位。教师若想充分发挥教学评价之价值，转变 教学评价趋势势在必行，而多元化教学评价成为教师突破这些桎梏的重要手段。二、多项并举，建立多元评价方式为了促进学生深度学习和全面发展，教师需要充分借助多元化评价方式发挥 评价教育功能，激励学生不断向前，在掌握新的数学技能的同时查漏补缺，确保 稳步、快速前进，从而有效提升学生的数学素质，助力其全面发展。（一）转变自身理念，重视教学
5、评价环节作为新时代的小学数学教育工作者，需及时转变陈旧教学评价观，从内心与 观念当中重视教学评价活动的开展，借助多元化教学评价内容、教学评价方式等 建立教学评价体系，以完善评价体系制度，为学生进行深度学习奠定坚实基础。 与此同时，教师还需要注意把握教学与教学评价之间的关系，合理设置教学时间 和教学评价时间，并转变“以成绩论英雄”的观念，从多方面、多角度、多层次 评价教学与学生，使得教与学处于“相长”之中，有助于教师今后引领学生开展 深度学习活动。（二）抓住评价机遇，善用评价激励学生在小学数学教学中，传授知识不是重点，而是不断唤醒、激励学生学习兴趣 有效的教学评价能够产生激励学生的作用，作为小学
6、数学教师，应当善于运用教 学评价来激励学生，以便学生积极开展接下来的数学学习活动。要知道，在数学 课堂教学过程中，学生每一次回答问题、每一次课堂检测、每一次考试、日常的 学习的表现等等都是教师进行评价的好时机，学生在课堂上是否认真聆听教师讲 课和同学们的意见、是否有独立思考的习惯和能力、是否有举一反三的能力等可 以予以即时评价，关注学生的一言一行，对于学生好的方面教师要及时予以肯定 和表扬，不好的方面需要及时指出，并引导其改正。小学生的心理承受能力比成人的要低，成人在面对负面评价时还会受伤，何 况是心理承受能力较差的小学生。为让学生更好地开展数学学习，数学教师的评 价需要具备激励性和指向性，在
7、课堂之上进行评价不能单纯的以“你做得很 好”“你很棒”等口头表扬激励学生，在他们思维碰撞时教师可利用激励性评价 引领学生进行深度学习，借以锻炼学生的思维，让学生积极思考，努力运用自己 所学知识解决所遇到的数学问题，并尝试将自己的观点在课堂之上进行表达，与 同学和老师形成交流，发生思维碰撞，而教师则借助适时的评价引导学生高效进 行课堂学习交流，确保课堂一直在“正轨上行驶”。比如，在讨论一题多解的题 型中，学生的思维发生碰撞的现象比较明显。如“南北两城的铁路长 357公里， 一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出慢车平均每小时比快车少行多少公里？”学生在面对这样的题型时，纷纷提出自己的方法，
8、教师可以即 时评论“解题思路很清晰，方式正确，结果也正确，其他人还有其它的想法吗？ 还有没有其它解决方式？”“你提出的意见很好，可以尝试进行解决，咱们共同 探讨一下吧！”等等，以引发学生的思考与交流，从而使得问题得到很好地解决 要知道，一题多解训练的目的并非单纯地让学生解题，而是要锻炼学生的思维， 而一题多解正是锻炼学生举一反三等高阶能力的重要方式，它能够发展学生的高 阶思维能力和智力，借以提高学生的解题能力和数学学习水平。（三）评价体现平等，推进多元化评价传统教学评价多以教师评价为主，为推进多元教学评价，教师应当及时转变 观念，突出学生的评价地位。数学课程标准明确指出“评价不是仅仅局限教 师
9、对学生的评价”“应让学生开展自评和互评”。这句话强化了学生评价的地位 因此，在教学当中教师应当及时转变教师为评价主体的评价方式，教师、学生及 其自己，甚至是家长都应当成为多元化教学评价的主题，并积极参与到评价中来 以完成他评和自评，让学生在评价中得以进步，同时也提升学生自我反思的能力四)创新评价方式，完善多元评价体系为更好地开展教学评价，发挥其功效，引领学生深度学习，小学数学教师应 当对评价方式进行创新，引入新型的评价方式，丰富、完善多元评价体系，以确 保更为全面地反应学生、教学情况与发展过程。比如，在班级当中实施积分制评 价方式，由教师、学生、学生自己和家长等不同评价主体给出相应的评分，去掉
10、 一个最高分、一个最低分，求取中间分数的平均值，以确定学生最终的评分；丰 富数学课堂练习、课后作业的评价方式，在进行评价过程中，以激励为主，发掘 学生作业和课堂练习小测当中的闪光点，并用等图形标注出来；若 有错误，要明确指出错误，帮助他们得以改正，而错误的地方用“”标注出来， 不以“X”来否定学生；实施延迟评价和分层评价，延迟评价是给不同学生创造 更多接触数学知识的机会，让学生进一步发挥想象力，运转思维探索数学未知世 界，借以培养学生的创新能力和精神；而分层评价则有效遵循了因材施教的原则， 不以“一刀切式”的评价去评价学生，尊重学生之间的差异，让学生沿着自己的 轨迹不断发展、不断进步。总之，教学评价有着极其重要的作用，作为小学数学教师，应当善于充分教 学评价教育指向功能，建立多元评价方式，发展学生的高阶思维能力，引导学生 进行深度学习，助力学生得到高效发展。参考文献：1 小学数学教学中的多元评价运用J.曾琳玲.教育科学论坛.2018(17)2 在小学数学教学细节中体味多元评价的魅力J.罗振.新课程导学. 2020(08)3 数学开放教学的多元评价J.沈坤华.小学教学研究.2003(01)
