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1、合理课堂评价提高教学实效摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程转变。课堂教学评价是教学评价最基本的评价，也是最关键的评价。课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能一点学生主动思考，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感对学习无压力感。教师课堂评价得妙,学生学习兴趣就高,课堂教学效果就好。关键词：评价；学习兴趣；个性差异；教学实效2011版新课标指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习的
2、过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的个性差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。一、语言评价赏识尊重。课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价
3、为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。“现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。评价是为了激励学生更好地发展，有效的激励性评价有利于激发学生浓厚的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，让学生感受收获学习成果的无限乐趣，树立学习的信心，从而更好地促进学生的个性发展。在听课的过程中，我们经常会听到这样的激励性评价的情况：这是一节小学三年级的数学课内容为角的初步认识。师:“黑板上这个图形有几个角?”生:“两个角。”师(极度热情地)：“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨、你真棒!”的夸奖声。与此同时，教师给学
4、生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”或者是红花。这节课下来这位教师一共用了三次这样的激励评价，第一次学生热情高涨、掌声响亮，第二次学生掌声响亮，到了第三次，只有教师的热情在高涨了。当前的课堂上，老师为了鼓励学生，对学生发言一律说好，评价语言单一，“你真棒！”“太好了”“很不错”之类的语言频频出现。评价的形式单一，千篇一律的发小红花、小红旗之类的奖品来调动学生的积极性，用富有节奏和韵律的掌声来调动学生的主动性。这些语言的形式都是课堂教学中必要的，但是长此以往，这种评价就会像白开水一样没有了味道，成为一种形式。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学
5、生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等
6、贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比
7、老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。二、体态评价感受温暖。体态语言有称行为言。它是一种以说话的表情、手势、姿势、眼神等来传递信息。在课堂教学中，教师一举一动，无不对学生的注意力产生影响。体态评价就是教师针对不同学生解答问题的不同情况，给以随即的不同评价，通过面部表情、手势、体态变化等“身体语言”来表示给予肯定和表扬。这种体态激励比语言激励更具有感召力和亲和力，有着有声语言所起不到的作用。学生回答问题紧张时，老师握握它的小手，给予他的是动力。学生回答很精彩时，老师伸出大拇指，不需要语言的渲染。学生回
8、答出错时，老师拍拍它的肩膀，是最好的鼓励。学生带病坚持上课时，老师试试摸摸它的额头，胜过频繁的问候。学生受到委屈时，老师一个安慰的眼神，是最好的安慰。学生上课开小差时，老师在他身边一个小小的动作，是不动声色的提醒。不管是面部表情还是手势动作，教师都应做到自然、真诚，恰如其分。可见，教师在教学中若掌握体态语言的运用艺术，便能受到“此时无声胜有声”的效果。三、差异评价促进发展。评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性
9、，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点，有个性才能体现创造性。为了让学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，评价时必须关注每个学生的个性差异，从而促进全体学生的发展。课程标准也明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”例如我在教学长方形的面积后，出示一道这样的练习题：制订了以下三个学习目标：目标1：能用一种方法求出这个长方形的面积。目标2：能用两种方法求出这个长方形的面积。目标3：能用多种方法解决，说出你是怎样想的，并能归纳最简单的方法。这个设计体现了评价要关注学生的个
10、性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬。这样，每个学生都恩能够达到目标，有成功的喜悦。学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，这样就克服了在传统教学中，学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，也有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。四、相互评价交流沟通。传统的数学教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结
11、合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。如我在教学东南西北一课，在课的最后我出示了：学生学习评价表内容知识技能学习态度合作互助实践操作辨别东南西北认真听课勇于发言善于合作乐于交流大胆创新勇于探索自我评价小组评价自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中
12、有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，提高课堂教学的有效性，使课堂教学收到理想的效果。
