《2023年教学设计方案模板集锦9篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教学设计方案模板集锦9篇（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年教学设计方案模板集锦9篇教学设计方案 篇1教学目标：1、学习课文25自然段，理解“天经地义”、“协调有序”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，静默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点：让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学过程：一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？2、沟通学习“什么是搭石”。3、沟通搭石给人留下的印象。三、精读课文，感悟“美”。出示自读提示：读24自然段，用“”划出描写家乡风景美
2、的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。（一）体会风景美的句子(走搭石一段)每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1你从哪些词体会到这画面的美？2理解“协调有序”在文中指的是什么？3师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生绽开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？4通过朗读感受画面美。5好一幅让人沉醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。（二）体会人物美的句子（“早早”、“肯定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“天经地义”）（摆搭石两段）1
3、.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）（6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。2.假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（
4、1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。（3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。（2）理解“天经地义”、“伏”。（3）透过“天经地义”“伏”看出这里的人（敬老）。（4）朗读感受美。4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？假如（碰上赶集的日子?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到了下雪天?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到孩子上学?
5、人们把这看成是天经地义的事。）假如（?）是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮助的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）四、总结升华，赞颂“美”。1.这美，撞击着作者的.心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。2、课件展示文章结尾段：诵读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照?）4、课外拓展，感悟情怀。5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅
6、在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美妙情感。6.齐读最终一句，读出内心的感动。五、拓展延长，发觉“美”。同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校内中伸手捡纸的弯腰。美就在身边，美就是六、布置作业同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片暖和的阳光?美的事物许多许多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去找寻美、发觉美、观赏美、感受美、体会美、创建美！回家后把你发觉
7、的美写出来。教学设计方案 篇2一、教学目标 ：1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。2、流畅地朗读并能基本背诵课文。3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。二、教学重点：把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。逐步培育学生对美妙自然的关注。三、课时支配：一课时四、课前打算：老师搜集有关狼的文章：如毕淑敏的母狼的才智，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语，依据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面
8、。五、教学内容：狼是清代小说家蒲松龄聊斋志异狼三则之一，情节曲折惊慌，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪欲、凶恶、狡诈的本性，也突出了屠户的英勇机灵。教学中，还可以引导学生绽开求异思维，如：狼真的该杀吗？六、教学步骤 ：（一）导入 ：出示狼的图片，让学生对狼有一个从前的了解。同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同沟通有关狼的学问：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。（可让学生自由回答，激发学生的热忱），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。好，今日我们就来学习一篇与狼有关
9、的作品狼。细致看一看，这一作品是作者是谁？学生回顾有关蒲松龄的学问。老师出示材料。（二）整体感知1、朗读并熟识课文。（1）老师范读，创设情景：声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。2、引导学生再自读课文，并解决下列问题（1）读一读课文，解决短暂不懂的字，不理解的词。（2）小组合作，质疑释难。依据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。（3）好了，信任大家已经对课文的内容有一个也许的了解了，现在，假如有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后探讨解决。（老师完成指导）3、检查阅读。假如大家都对文章的内容没
10、什么疑问了，我想考一考大家。出示材料574、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的.语句复述课文吗？（1）复述：进一步理解，熟识课文（2）进一步明确故事的情节。出示材料8（三）研读与赏析1、赏析：1） 文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深化的了解课文，加深对内容的理解。2） 让学生依据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪欲，凶恶、狡诈和屠户的恐惊、机灵等3） 议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。4） 你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得
11、了什么道理？提示：对待狼一样的恶人，必需敢于斗争，擅长斗争，才能成功。（答案不求一样，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）5） 课文最终一段在写法上与前面有何区分，它起什么作用？（争论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表争论，表明看法、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解聊斋志异的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？（四）拓展1、从课文中，我们感受到狼的贪欲、凶恶和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼天经地义，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的相识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探
12、究方向，举荐书目，蒲的另一篇文章。2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应当怎样对待狼？3、绽开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以变更故事的结果。附：板书狼狼 缀行假寐诱敌打洞被杀：狡诈、凶残屠户 遇狼惧狼避狼杀狼：机灵、英勇教学设计方案 篇3影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好挚友”，活泼、亲切，充溢了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的剧烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小挚友在阳光下和影子欢乐地玩耍，能够帮助学生理解课
13、文，激发学生阅读的愿望。对于影子，学生都有肯定的体验，也很感爱好。所以教学中应当抓住学生的认知特点，创设一个活泼、好玩的氛围，让学生在主动主动的自我发觉、自我实践中学学问，用学问，培育学生的创新思维，求异精神。依据课文亲切自然、生动好玩的特点，以识字为基础，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生酷爱自然、探究自然的愿望。、相识个生字，会写个字。相识两种笔画“”和“?”和两个偏旁“犭”和“宀”。、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。、学会识别“前、后、左、右”四个方位。、相识有关“影子”的一些现象。识字、写字，朗读和背诵课文。、课件或挂图，生字卡片。、手电筒、玩具，每组一份。、铁丝。
14、两课时第一课时一、切入举偶、嬉戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的嬉戏好吗？在踩影子的过程中，要留意视察，用脑思索：你发觉了什么？想到了什么？有什么感受？（老师和学生一起嬉戏，边玩边引导学生视察，启发学生发觉影子的特点。再回到课内沟通，揭示课题。）（爱玩是孩子的天性。好玩的嬉戏，让学生对影子有了更感性的相识，让他们深刻地体会到，语文课的丰富多彩，在开心的环境中引发学生探求学问的热忱。回到课内的沟通，为学生供应了口语交际的空间，热情的教学气氛为教学创建了一个良好的开端。）、板书课题：影子。问：谁会读这个词？你是在哪里相识“影”字的？怎样记住它的？（齐读课题，指导读好“影”的后鼻韵母，“子”的平舌音，读好轻声。）你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？（从已有的识字阅历入手，指导学生在详细的语言环境中识字、学词，增加学生对识字的信念和有成就感。从学生的认知动身，沟通已有的生活阅历，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子的爱好。）二、初读、你们想知道课文是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！（自由读文）、
