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1、穷人教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力,对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是精心整理的穷人教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 穷人教学反思 六年级课文穷人，虽然已执教数次,但总觉有遗憾,穷人教学反思。每次我总是从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷,以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标,我引导学生一段一段地分析,虽然也有分角色朗读,也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累,整个课
2、堂索然无味。 最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径,调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究,感悟人物性格品质。在学习82自然段,我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流,要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议,体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后,我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像,让学生设想自己如果是桑娜,当时会担忧什么？害怕什么?后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来,请看实录(一)：生1:假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重,把身体累垮，以后的日子会更加贫困。生2:我会担心丈夫不理解，不同
3、意我这样做。 生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。 生4:只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得!生5:既然孩子已抱过来了,他们那么小，真可怜，做人要有良心,挨打也要这样做! 在分析人物品质时,学生非常踊跃，争论不休,请看实录（二）： 生1：桑娜是一个心地善良的人,宁可挨打,也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净,把食具洗得闪闪发亮,把屋子收拾得温暖而舒适。 生3:我觉得桑娜很知足,她说没什么可抱怨的。 生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安,怕丈夫打她。 生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也
4、坚持这么做，多勇敢呀! 师：同学们读书非常认真,感悟很深，有自己独特的见解,教学反思穷人教学反思。那么,同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处? 生齐答：乐于助人 师:我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同?生:我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。 生：他们宁愿自己受苦,也要帮助别人。 师：对这一点你们的看法呢？ 生：同意。在这节课里,整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。 这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材,同样的
5、教师，会产生如此截然不同的教学效果呢?经过分析，我认为有以下几个原因： 一、教师角色定位的转变。 语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦,收效却不大。但最近的一次教学,教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台,而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本,注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战
6、，实现创造性阅读。 二、学习方式从“他主”向“自主”转变。 在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯,选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价,所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析,繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走,这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。语文课程标准倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”,以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼
7、看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与,“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人,最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。三、师生对话的平等。现代心理学认为:儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃,想象丰富,记忆力增强;反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此,在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时,师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中,教师与学生共同沐
8、浴在人性的光辉之中，在这里,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨,让学生触发情感,既促进了学生对文本思想内容的体会,又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。 在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度,有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思 穷人一课成功地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。 在教学中,我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律安排教学过程,以学生为主体设计教学方
9、案，选择教学方法，组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我引导学生理解段落中关键的关联词语“非不可”,学生结合上下文思考后得出结论:“必须这样做，不这样做不行”。紧跟着我提问：“为什么？”激发了学生阅读的兴趣，随后学生通过自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。结尾处，我用生动形象的语言,创设情景，增强教学的实效性，形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感受人物内心世界。课堂上学生的潜能获得了充分的发挥，师生互动中创设出一种和谐，融洽，互相激励的学习气氛,使学生真正成为了课堂的主人。
10、 穷人教学反思 教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体,注重层次 突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷
11、”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读，读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的
12、呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这 样，词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出个性 语文课程标准中说：“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读，比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受，读出感受,有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，
13、达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思4 语文课程标准指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生,让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟,品味其中的思想情感，并且在读中生疑,教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。 【案例】 师:同学们读得不错，进步很大。大家在读的过
14、程中还有什么疑问吗? 生:我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。 师:能说说原因吗?(有几名同学举起了手。) 生:渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子,外面寒风呼啸，屋子是漏风的,屋里怎么可能是温暖的.呢？ 生:渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢? 生:地扫得干干净净,食具擦洗得闪闪发亮,小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适?师:是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来,托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示敬佩!不过请大家
15、再读读课文,看看有没有新的发现? （生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。） 师:你们两个有不同意见吗? 生:我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。 师:能具体说说吗? 生:外面狂风怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏风，跟外面比,相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。 师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？ 生（先前质疑的同学):渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸,海浪汹涌澎湃,他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里,孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比,家里相对来说是温暖而舒适的。 师：哦,你也改变自己原来的意见了。为什么？ 生：我听了刚才几个同学的发言,觉得有道理。再联系上下文内容想想,觉得我开始讲的没有道理。 (这时,又有两名学生把手举得高高的,要求发言。）师:是不是又有什么新发现了？ 生:我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。 师:哦，为什么这样说呢？ 生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里,我感到渔夫一家的生活是多么艰难！ 师：从“
