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1、语文课朗读教学刍议语文课朗读教学刍议朗读是语文教学的一种重要手段。学生朗读程度的上下直接反映学生的语文综合才能的上下。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，进步学生的朗读程度。在朗读教学过程中，老师应给学生明确的朗读目的，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完好性。 【关键词】：p 语文朗读 目的 方法 过程 指导朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深化领会词语的含义和文章的情感，品味意境，开展语感。实际上朗
2、读是对作品进展再创造。所以老师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，进步审美才能，养成高雅气质。教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文粗浅易懂，语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析p ”的漩涡里打转转，还是多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规那么。我认为朗读教学应表达以下三个要求。一、 朗读的目的应明确、详细。朗读不是乱读、滥读。有的老师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
3、学生朗读前，老师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，老师没有认真听，忙着板书或自己考虑着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚刚的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，老师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的考虑题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而到达声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解根底上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。假如是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边考虑。假如是集体朗读，那么要求学生读得整齐而有气势。1 2 第 页 共 页
