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1、穷人教学心得前不久,笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人第二课时，深有感触,下面就这堂课,谈谈自己的一些想法: 语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注重层次。突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习，自得学习”,注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如教师在教学1-2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣
2、摩”,再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 二、语言和精神同构观教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感
3、受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练,读出个性。 语文课程标准中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
