《2023年《小数和复名数的改写》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《小数和复名数的改写》教学反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年小数和复名数的改写教学反思小数和复名数的改写教学反思1本单元教学基础：1、小数点位置移动的方法。娴熟驾驭将一个数扩大或缩小10、100、1000时小数点的移动方向、位数。2、常用的计量单位。常用的计量单位有哪几种？每一种又有哪些单位？它们之间的进率是多少？本单元教学目标：1、使学生相识“量”、“名数”、“单名数”和“复名数”的概念。2、使学生理解、驾驭把高级（低级）单位的单名数改写成低级单位（高级）单位的单名数的算理和方法，能正确、快速地进行改写。基于这两点，我觉得在教学中应留意：一、强化基础学问的训练。俗话说：万丈高楼平地起，任何学问都得链接在已有的学问链上。对于小数点位置移动的方
2、法、常用的计量单位的名称、相邻单位之间的进率肯定要娴熟驾驭，不相邻的单位之间的进率也要会推导，并且可以协助应用题练习，以强化学问驾驭的敏捷性。二、留意语言的精确。老师是凭借语言传递信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必需提高信息载体语言的功率。提高数学老师自身的语言修养，运用标准的数学语言就显得尤为重要。本单元的概念主要是名数、单名数、复名数三个。要由老师运用精确、科学、清楚的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。如在理解单、复名数的区分时，应当让学生理解什么是量，必需是同类单位运用两个或两个以上才叫复名数。3平方米4吨就不是复名数，而3平方米4平方分米才是复名数。3平方米
3、、4吨是两个单名数。三、注意学问的梳理。本单元学问主要是教会学生名数之间的改写。包括单名数改单名数、单名数改复名数、复名数改单名数这些共3类。其中第一类又分为低级单位的单名数改成高级单位的单名数和高级单位的单名数改写成低级单位的单名数。如：350平方分米平方米，3吨千克。单名数改复名数也有两种，如：5.5平方千米=平方千米公顷，5050米=千米米。复名数改单名数与单名数改复名数类似。其实这些改写中，有同级单位不要改的，不同级的只要记住高级到低级乘进率，低级到高级除以进率就行了。四、在生活中应用、检测学问。生活本身就是数学最好的应用、检测老师。老师应将数学教学联系生活、贴近生活，多方面拓展数学教
4、学的空间，这样方能让学生较好的感知、理解所学内容，诱发学生内在的意识潜能，将所学学问应用于实际生活，比如感受数字的变换、变更应用题等不但可以唤起学生的生活体验，激发学生剧烈的学习爱好，成为学生不断走向胜利的动力源泉。题目的呈现让学生学以致用，觉得生活中到处有数学，到处用数学，数学是人们生活不行缺少的工具。五、加强师生沟通。在教学中应想方设法激发并保持学生学习的主动性与主动性，努力营造一个合适的“学习情景”。通过师生对话、沟通、合作等活动，促使学生有效地进行建构活动，通过师生之间学问的流淌、思想的碰撞与情感的沟通，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生共同发展的场所。小数和复名数的
5、改写教学反思2单位名数的化法和聚法是小学阶段数学学习的一个重要章节，它与学生的生活实际应用关系亲密、应用广泛，它贯穿于整个小学数学各年级的数学学习。四年级在单位名数的改写化聚学习是一个转接点，所以在教学上要加以留意，让学生打好这部分的基础，为日后的学习埋下坚实的基石。小数和复名数的教学是在前面的名数改写的基础上进一步的深化，名数的改写一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教学给学生进行名数间改写的般方法。名数的改写对于学生的来讲是一个难点，因为名数的改写正确的前提是学生对各单位进率熟识，如何让学生熟记各单位进率呢？我的做法是帮助先归纳整理各单位进率，让学生把各单位及进率抄在自己的.课本
6、上，让学生利用早读时间和课前几分钟读单位进率及默写单位进率，让学生深记忆。在小数和复名数的教学中，我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个学问回顾的过程，然后引导学生在做小数和复名数改写时如：3.4平方千米（）平方千米（）米，先依据题目的要求，如看清晰是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部再依据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现小数和复名数之间的改写。这样给学生一个清淅的解题思路，学生解题的正确率自然得到保证。总之，在做小数和复名数的转换教学中必需要让学生熟记各单位及进率，基础打好了，做事自然
7、事半功倍。小数和复名数的改写教学反思3名数的改写包括单名数与单名数之间的改写、单名数与复名数之间的改写。单名数与单名数的改写是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写是教学的难点。这部分内容涉及到相同计量单位之间的进率、小数点移动引起小数的大小改变、小数的性质等学问。课上，我首先和学生一起回忆长度单位、面积单位、质量单位之间的进率，为本节课的学习打下基础。接下来由易到难，先尝试由低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的题目，引导学生归纳低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的方法是除以进率。然后通过尝试由高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的例子归纳总结高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的
8、方法是乘进率。通过练习，学生驾驭了单名数之间的改写方法后，尝试单名数与复名数之间的改写，引导学生在做这类题时，要看清晰是什么名数改写成什么名数，假如是复名数改写成高级单位的单名数，复名数中高级单位前面的数应写在单名数的整数部分，只须要把复名数中低级单位进行改写；假如是高级单位的单名数改写成复名数，要把原小数分成两部分：整数部分写在复名数的高级单位前，小数部分依据各单位间的进率进行改写。这样给学生一个清淅的.解题思路，学生解题的正确率自然会提高。为了让学生娴熟驾驭，我用一句话简洁概括：“高改低乘进率，小数点向右移，低改高除以进率，小数点向左移”。这堂课，我做得比较好的地方如下：1、让学生在独立思
9、索、同桌沟通的过程中初步感知了名数改写的方法，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探究、合作沟通中探究、学习新知，从而关注学生学习的整个过程。2、对于名数的概念，教材中没有明确的介绍，也不是这节课的重点，在学生揣测的基础上，我干脆告知学生：“一个数和单位名称合起来就是一个名数”，再在比较中了解单名数和复名数，学生对名数的理解就比较清楚。这样学生很快的就知道了什么是“名数、单名数和复名数”。而单名数的改写我则采纳学生先思索尝试后沟通，在反馈中进行个别指导的方法，规范语言，归纳方法。这样让每一个孩子都学有所获，让不同的孩子有不同的收获。3、在整个教学的过程中，敬重学生的思索
10、，对有不同看法的学生，采纳激励性的语言，让学生充分发表自己的看法，给每个孩子以展示自己的机会，充分调动了学生学习的主动性。不足之处及改进措施：1、在教学中也发觉，学生虽然对单名数之间的改写方法理解驾驭得比较好（高级单位化低级单位乘进率，低级单位化高级单位除以进率），但由于部分学生对于单位之间的进率不熟识，特殊是面积单位之间的进率驾驭的不好，致使一些学生在改写时出错。在课前让学生整理长度单位、面积单位、质量单位之间的进率时，应当给学生肯定的时间熟识这些进率，以便提高解题的正确率。2、个别学生移动小数点不够娴熟，解题速度比较慢，尤其是把高级单位的单名数改成复名数或把复名数改成高级单位的单名数，学生出错较多。应在新课前复习一下有关这方面的整数练习题，以便为学生学习新学问做好铺垫。
