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1、学校课题开题报告精选10篇学校课题开题报告精选10篇学校课题开题报告 篇1尊敬的各位领导、专家、各位老师：大家好！在这丹桂飘香，秋高气爽的美妙季节，我校隆重召开课题研究开题报告会。这是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我校课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。今天的课题研究开题报告会，是白中课题组成员进展更深化的教育科研工作的良好开端。在此，我谨代表白泽湖中学和全体课题组老师对莅临白中的各位领导、专家表示衷心的感谢。课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过老师课题研究的过程，共同讨论各学科老师的教学技艺对学生才能培养的影响
2、，促进老师在不断理论、反思、再理论的过程中积淀教育经历，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。引导老师在理性地考虑中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。课题研究是学校提升办学品味的必由之路。目前白泽湖中学正在争创省示范，课题研究是学校升格、老师升职的重要台阶，也是学校组织老师有效进步办学质量的重要推手。开展课题研究有利于老师的个人成长。课题研究的过程是老师分享教育生命，感受教育幸福的过程，是老师职业价值的精彩绽放。在研究过程中,老师以理论学习为先导，以探究理论为重点，把敬业爱生溶到了进步课堂教学质量之中，在课题研究中形成了自己的特色，积累了较多的卓有成效的做法和经历，
3、既丰富和推进了研究，又丰富和进步了自己，以艰辛的付出换回了丰硕的成果，也为学校的教育科研注入了新的活力。开展课题研究可以促使老师更清楚地意识并考虑自己的教育理念，并自觉地选择更科学的教育理念去改良自己的教育手段和教学方法，进展反思教学。育人为本，科研先行。有没有高规格、高质量的课题研究成果，这是衡量一所学校教育教学研究程度上下的重要标准。因此，争出高规格、高质量的课题研究成果已经成为我校教育科研工作的奋斗目的。在当前施行新课程改革的大好形势下，我校语文组和政治组申报的课题研究顺利开题，是我校继数学组省级课题开题之后教学研究工作的又一次打破，必将进一步进步我校的教育科研程度。希望课题组全体老师明
4、确肩上的荣耀责任和各自的研究职责，再接再厉，不断探究，不断打破，在今后的一年里，发挥才智，奉献汗水，圆满完成课题研究工作，以丰厚的科研成果，回馈各级领导、各位同仁的热忱期待，期待各位同志在课题研究的过程中人人争当教研骨干，不断更新教学观念，改善教学行为，使自己真正成为教学和教学研究的主人。预祝开题成功，课题研究圆满成功！谢谢！学校课题开题报告 篇2校本课题研究是校本研修的一种重要形式。它是随着课程改革的深化，和校本教研、校本培训的整合开展，在教育教学理论中总结和提炼出来的、以学校为本、以老师为主体的研修活动。如何通过校本课题研究，有力地促进我学校老师的专业成长与开展，从而构建我校“各尽所能，各
5、学所需，各得其所”的“适宜教育”形式，从而深化我校的课堂教学改革，是目前我校迫切需要探究与解决的课题。一、问题的缘起1.时代开展的需要。广东省中长期教育改革和开展规划纲要20xx-2023指出“树立以进步质量为核心的教育开展观，注重教育内涵开展，鼓励学校办出特色、办出程度。建立以进步教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资配置和学校工作重点集中到强化教学环节、进步教育质量上来。”教育部普通高中课程方案实验指出：“学校应该建立以校为本的教学研究制度，鼓励老师针对教学理论中的问题开展研究，重视不同学科老师的交流与研讨，建立有利于引导老师创造性施行课程的环境，使课程的施行过程成为老师专业成长的过
6、程。“理论证明，要实现高中的多样化开展和特色开展、初中的平衡开展，创立一流的、高程度的现代化中学，需要想方设法加快老师的专业成长步伐，培养一流的老师队伍。2.学校开展的需要。20xx年，我校开场施行了“双主协调，全效教学”、课堂教学“20+20”分钟教学形式的教学改革实验，获得一定的成效。但是，随着研究的深化，我们发现有一个关键因素制约着研究，就是老师的专业成长跟不上课堂改革的要求。平心而论，目前在我校的课堂里，仍然不同程度的存在此类现象：老师用自己以前的老师的方式方法，把教科书上的知识原封不动地搬到课堂上，塞进学生的脑袋中；老师们喜欢做知识“搬运工”，日复一日地重复着已有的经历和套路，且乐此
7、不疲；总是重复着上一代“搬运工”的做法，不愿做半点的更改；一旦涉及到了“成长”、“自主”等需要抛开很多固守的东西重新出发时，就往往选择逃避、妥协和放弃，课堂教学相貌仍然是涛声照旧！究其原因主要有五：教研没有好的主题、教研不切合老师的需求、教研的内容质量不高、教研的组织不标准、教研缺乏奖励机制。3.老师自身开展的需要。我校大多数老师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，他们有强烈的实现自我价值的愿望。因此，探究形成一套具有我校特色的、行之有效的老师成长形式，引导老师追求成功，已是学校刻不容缓的工作。新课程背景下，一个老师的专业成长通常要经历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化
8、，另一个是从教学能手向研究型老师的转化。第一个转化可以依托教育教学的不断积累，从而进步理论才能；第二个转化那么更多需要老师参与课题研究，激起他们学习和解决教育理论难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经历，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型老师转化。而校本课题研究本身所具有的优势，决定了它是使老师向研究型转化、获得自我持续开展的最正确途径。所以，对我们学校，对我们老师而言，本课题具有较强的针对性、较高的研究价值和现实意义。二、课题概念的界定1校本课题与校本课题研究：“校本”是校本小课题研究的出发点和落脚点，强调立足学校，从学
9、校实际出发，为了学校和老师的开展；同时更强调学校对这项研究工作的全面管理。“校本”还有一层隐藏在深层处的含义，那就是“小”，课题立意必须是小课题。“小”并不是说研究的问题无足轻重、不关痛痒，恰恰相反，小课题研究应该针对教育教学中的关键问题开展研究。如新时期教学工作面临的种种问题，教学的有效性研究，学生学习品质培养、学习方法指导、学习习惯养成研究等。这些问题都是关键问题，但也是大问题，在研究过程中，要结合实际、自己的特长及兴趣，寻找“小”的切入点，从而在理论中，寻求解决问题的有效途径。“小”主要有三方面含义和意义。一是切入点小，即老师针对教育教学理论中最详细、最真实的问题开展研究。这就使研究易于
10、把握和操作，防止了以往一提到课题就片面追求大而空、无视实效性和针对性、到头来老师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；二是时间短，可以是一年也可以是半年。从而克制大课题研究三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热情容易消耗等弊端；三是难度相对降低，校本小课题研究目的明确单一，针对某一方面的详细问题进展，操作程序也就相对简单。老师只要明确研究的问题是什么、为什么研究、如何研究、研究之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在理论中开展研究。这样的研究使老师很容易享受到教科研的成就感。因此，我们可以这样界定“校本课题研究”：从我校实际出发，老师把教育教学中真实的详细的问题，特别是老师专业成长中
11、的问题，转化为课题加以研究的活动。它具有以小见大的特点。从研究范围上看，可分为教育问题研究和教学问题研究；从课题的来上，可分为理论中详细问题的研究、总课题分解出的子课题的研究等等。2老师专业开展：华东师范大学陈玉琨教授说过，“老师专业开展是老师在充分认识教育教学工作意义的根底上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化专业技能的过程，是老师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、效劳社会、造福人类的过程”。这就需要探究我校老师在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和途径。三、理论支撑1行为科学理论。行为科学管理理论的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积极性等对
12、工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善参与者的主观条件，从而带动对客观因素的改变，以期总体上完善管理体制进步工作效率。在学校教育管理中，重视教职员工在工作中的主体地位，强调教育者的主观能动性，重视鼓励老师的工作热情、事业心、成就感，改善老师的人际关系，增强组织凝聚力和群体意识。一所学校只有正确引导群体心理，发挥群体动力，才能充分激发群体士气，增强群体凝聚力，减少群体内部冲突，加强与管理者配合力度与默契，有效进步管理效率。2需要层次理论。需要是人类行为的积极的动因和泉。需要引起动机，动机驱动行为。马斯洛按照由低到高的顺序将人的需要分为五个层次：生理需要、平安需要、社会需要、尊重需要和
13、自我实现需要。当某一种需要没有满足的时候，人就会去追求它，从而产生内驱力。当这种需要满足以后就不再有动力了。而这时又会产生高一个层次的需要，再驱使人去追求它，直到自我实现。根据马斯洛的需要层次理论，假如学校帮助青年老师知道他如今处于需要层次的哪个程度上，他最迫切的需要是什么，那么，学校就能在相应的方面给予培训而满足老师的这些需要，以促使青年老师其处于最正确的工作状态。3目的设置理论。这是爱德温洛克于20世纪60年代末提出的，强调目的在行为中的作用。他认为在决定个体的行为方面起直接作用的是个人本身为自己设定的详细目的，目的的最根本作用就是引导个体行为的方向，使个体的思想和行为沿着特定的轨道进展。
14、它使人们知道他们要完成什么任务以及付出多大的努力才能完成。根据洛克的目的设置理论，在老师培养中，学校通过一定的培训措施，引导青年老师为自己设置目的，将他们的行为统一在一个方向上，以此调动其工作积极性，进步工作效率。同时，在组织管理中应采取目的明确化，而不是简单地告诉青年老师“尽你最大的努力去做”，同时应对目的过程及时反应。据此，本课题将在行为科学理论等指导下，理论联络实际，研究学校开展方向与老师开展的关系，建立相应的校本研究机制，对典型案例进展剖析，引导老师不断转型晋级，实现专业开展。四、研究目的与研究内容研究目的。1期望通过本课题的研究，形成我校相对稳定的教研文化气氛，从而涌现出一批校本教研
15、带头人，带动“适宜教育”的研究，落实“20+20”课堂教学。2期望通过本课题的研究，建立起我校特色的校本教研工作机制和体系，让校本教研成为老师自觉行为,让校本问题研究成为我校老师日常工作的一局部。2研究内容。本课题的研究内容是：1制约中学老师专业成长的关键因素；2促进中学老师专业开展的途径；3培育中学老师自觉开展教育科研的动力机制。3研究的重难点：“促进中学老师专业开展的途径”是研究的重点，“培育中学老师自觉开展教育科研的动力机制”是研究的难点。因为这两个问题是困扰我校老师如何转型晋级，不断成长成熟的关键。五、课题研究的思路、方法与方案1.研究的思路。本课题将在建构理论、马斯洛需要层次论等理论
16、指导下，从现状及问题出发，探究基于校本课题研究的老师专业成长策略，并通过老师成长轨迹的个案研究，为老师提供成长范例。根本研究思路为：调查分析p 设计理论总结推广。2.研究的方法。本课题将老师专业开展与学生学业成长进展互联互动式的研究，克制过去只重视对学生而无视老师自己的研究缺陷。研究周期为20xx年9月至20xx年12月。1调查研究，发现问题：通过对老师专业成长的现状进展调查，摸清制约中学老师专业成长的各种因素。2理论研究，设计方案：通过对调查结果的分析p ，对制约老师专业成长的关键因素的学理分析p ，寻找解决这些问题的可能方法，然后设计出符合面向全体老师、促进老师专业成长的的可能方案。3开展理论，探究途径：根据设计的方案，组织老师开展一定范围的校本小课题行动研究，以此探究老师专业成长的途径。4总结比拟，逐
