《2023年直线、射线、线段教学反思（精选篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年直线、射线、线段教学反思（精选篇）（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年直线、射线、线段教学反思（精选篇）直线、射线、线段教学反思 篇1在今后的教学中，我会依据老师们提出的建议，关注课堂教学的细微环节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的课堂教学实力。直线射线线段是在学生已经相识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物入手，支配学生回家视察由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习爱好，捕获课堂上学生生成的亮点。激励于学生发觉事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。课堂上给学生供应了主动探究的时间，空间，比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先具体教
2、学了射线直线，然后回顾了线段的特点，接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中的内容。这样有助于学生对以后学问的自然沟通。教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线多数条，而过两点画直线只能有一条。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通。增加了学生对几何图形的敏感性。教学中，也存在很多不足的地方。比如老师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。今后在这些方面要加强，不断改进。提高教学效率。直线、射线、线段教学反思 篇2学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了许多珍贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了
3、深深的反思。我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形线段、直线和射线。在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为相识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我确定根据北师大版的思路与学生共同探讨。线的相识主要是使学生了解并驾驭线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。直线，射线比较抽象，学生感知有肯定的困难。北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假
4、设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。对于直线的引入有了肯定的难度。从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延长。这个想法特别好，我特殊喜爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。我在课上运用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。提问后，要留意
5、引导，归纳，总结，点评。另外对学生放得不够开，总是怕学生不会说，自己很快地把答案说出来。这个时候要充分的信任学生，问题提出后要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。练习题有点单一，可以再适当扩充。课改特别重视对学生已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透学生。直线、射线、线段教学反思 篇3学生在二年级时，已经相识直线、线段，角的初步相识。本节课以此为基础，引导学生相识射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，
6、电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区分，驾驭各自的特征。重点放在进一步加深对角的概念的相识。让学生细致视察画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好打算。学过角的各部分名称，所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各部分名称。然后实际操作，通过操作让学生体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以变更角的大小。电脑演示一条射线围着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作打算，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。运用多媒体中移动的功效，比较角的大小。通过干脆比，可以加深理解角的大小
7、与角的两边*开的程度有关，间接比较可以开拓学生的思维，丰富学生的.空间观念。我觉得这节课的胜利之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心，和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。直线、射线、线段教学反思 篇4
8、因此，我为这节课设计的教学目标是：1、创设情境，让学生自己视察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量的。2、通过空间想象，相识直线，明确直线的两个特征：直的和不行度量的。3、培育学生的视察、想象、操作实力、合作意识，以及运用学问解决实际问题的实力。我上完直线、射线、线段这一节公开课后的第一感觉就是学生与我协作得挺好，整个课堂的气氛很活跃。课程任务基本全部完成，达到了我的课堂预定目标。新课程强调学生从生活中学习数学，在学习数学学问的过程中培育探究问题、解决问题的实力。并培育正确的情感、看法、价值观。因此在课堂结构的支配上，我实行了由学生从自己喜爱的体育活动：跳绳入手，常用的手电起先。让学生自己
9、探究学习有关概念和特点的方式，学生不仅达到我的预期目标。而且精彩地完成了任务。另外，我还采纳了开放式的教学模式，大胆地向学生提出问题。例如，在学习完线段、射线、直线的定义和表示方法之后，我问：“同学们还想了解哪些有关线段、射线、直线的学问？”于是同学们有了不同问题：有的问这三种图形放在一起是什么样的状况；有的想知道它们在生活中都有什么应用；有的问数学题目中哪些关于它们的题目等等。对于他们提出的问题，我结合本节课的学问点寻求结合点，贯穿于教学中赐予解答。另外，教学过程中，学生的思维也闪烁出很多火花。比如在请学生举诞生活中直线的例子时，有一位同学说太阳升起时的地平线可近似看作直线，我觉得很好。正是
10、有了学生的主动协作，我的这一堂公开课上得特别好。直线、射线、线段教学反思 篇5数学课程标准指出：在教学空间与图形时，应重视学生探究现实世界有关空间与图形的问题；应重视使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁的几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换，发展学生的空间观念。由于射线、直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。于是，我从学生感爱好的事物入手，激发学生爱好。捕获课堂上学生生成的亮点，激励学生发觉事物之间的联系。对学生而言，重要的是形成概念，而不是记忆概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。（学生会依据端点的个数区分直线、射线、线段）。这堂课我觉得比较满足的是：1、通过
11、多媒体课件演示激光器向月球放射激光，引出线段；到没有月球阻挡将会形成什么图形？得出射线；再到让学生完全想象还会有什么改变？从而引出直线。一步一步地，为学生正确建立这三个概念创设了较好的条件。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。比如：在理解线段、直线、射线三者之间的异同点时，先具体教学了射线、直线、线段，然后又回顾了各自的特点。接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中内容。这样有助于学生对以后学习的正迁移。3、我并没有一味的按教材上呈现概念，而是让学生去感悟“经过一点画直线或射线有多数条”，而“过两点画直线只能有一条”，在一条直线上任取三点找直线、射线、线段，把书本上原本凝固的概念激活
12、了，使数学学问复原到一种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。我觉得这节课的胜利之处还在于充分利用多媒体的多种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地视察、比较、抽象、概括等，这样学生就有了学习的实力和良好的思维习惯。直线、射线、线段教学反思 篇6本课内容是四年级
13、上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。胜利之处：一、教学环节环环相扣。首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生
14、学习不感到吃力。二、注意操作体验，培育学生实力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥
15、和培育。三、练习层次清楚，能激发学生的爱好在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。不足之处：在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段射线 直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取
16、一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？直线、射线、线段教学反思 篇7回顾那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是胜利的，但是在详细的实施中却留有缺憾！我觉的最胜利的地方是：嬉戏的引入及结束。新课的引入往往会确定整节课的心情，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那里偷了许多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和好胜心强、表现欲强的特点，采纳了学生比较喜爱的猜谜嬉戏，加以动画的渲染，更能立刻把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了学生的心情，重而化解了学生的惊慌心情。
