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1、认知疗法案例篇一：认知疗法案例】摘要：本文是一例严重心理问题的咨询案例研究报告。咨询过程主 要运用贝克和雷米的认知行为疗法对来访者心理问题的形成原因与 发展过程进行了分析和解释，针对来访者的具体问题提供心理咨询 指导,最终帮助来访者顺利解决问题。节选部分咨询过程说明其中相 关技术的使用,最后结合该案例总结了作者对认知行为疗法的应用体 会。一、认知行为疗法的概述(一) 认知行为疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良 认知结构,达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。其主要代 有a埃利斯的合理情绪行为疗法(rebt) ,a.t贝克和雷米的认知疗法(ct)以及唐纳德梅肯鲍姆的认知行为疗法(c
2、bt)。本研究报告主 要依据贝克和雷米的认知疗法进行分析治疗。(二) 认知行为疗法的发展史 认知行为疗法于上世纪五六十年代在美国逐渐兴起,七十年代趋向成 熟并引起广泛关注。 20世纪 50年代中期兴起的认知心理学在医疗中 的应用促使了认知疗法的兴起，认知行为疗法正是从认知疗法与行 为疗法的结合中产生的。20世纪50 年代,a.埃里斯(albert ellis)在美国创立合理情绪治疗(ret), 因为它也采用行为治疗的一些方法,故被称之为一种认知行为疗法。后融合发展为合理情绪行为疗法 (rebt)。从1955年起a埃里斯开始 发表有关合理情绪治疗的文章,1962年他总结了自己的观点及方法, 出版
3、了心理治疗中的理性与情绪一书,至此合理情绪疗法正式登 上了心理治疗的舞台。20世纪60年代初期,a.t.贝克(aaron t. beck)在宾夕法尼亚大学创立了认知治疗法作为一种定式的、短期的、针对抑郁症的治疗方法,这 种方法直接解决目前的问题并修正功能障碍的想法和行为。后成功 地将这种疗法适用于完全不同的精神病性障碍和人群。a.t贝克等在1979年提出认知行为治疗(cbt),主张矫正行为应与矫正 认知相结合。j贝克(judith beck)是at贝克的女儿，她继承并发展了 其父倡用的认知治疗。其他主要的认知行为理论家也在这一时期各自建立了不同形式的认知行为疗法,a拉扎鲁斯(arnold la
4、zarus)在1976提出多模式治疗。 唐纳德梅肯鲍姆(donald meichenbaum)在1977年提出了认知行为 疗法(cbt)认为一个人的自我陈述在很大程度上与别人的陈述一样能 够影响个体的行为,认知结构是思维的组织方面，它监督和指导着想 法的选择。行为的改变需要经过一些列中介过程，包括内部言语、 认知结构与行为的相互作用以及随之而来的结果。雷米(v.c.raimy) 从1978年开始，从事认知治疗的研究与实践，提出“中心边缘” 模型。自从 1977 年有关认知行为治疗的预后研究首次发表以来,认知治疗 已经得到大量的证实。现在,认知行为治疗不断吸取多种心理治疗的 理论和技术而日趋完善
5、和系统化。坡森斯 伯恩斯和坡罗夫已经发现, 认知行为治疗对具有不同教育水平、收入、经历的各个年龄阶段的 来访者均有效。(三) 认知行为疗法的理论基础和框架1 、理论基础： 贝克的认知疗法认为人们用以解决日常生活问题的工具即共同感受, 它常以问题解决的形式出现,包括从外界获取信息,结合已有的经验,提 出问题和假设,进行推理,得出结论并加以验证的过程,也就是知觉和思 维的过程。如果人们不能正确使用共同感受,对外界信息不能做出适 当的解释和评价,就会造成认知歪曲,从而导致错误观念并最终引起不 适应的行为。人们在使用共同感受时,常常忽略许多认知过程,这样许 多判断、推理和思维显得模糊、跳跃,象是自动化
6、反应,即所谓“自动 化思维”。思维过程中的一些错误观念也因个体不加注意而被忽略了, 并形成了固定的思维习惯被保存下来,使个体自身不能对这些错误的 认知观念加以反省和批判。个体在生活中遵循一定的规则,它们是成 长过程中所习得的行为准则。个体依据它们评价过去、预期未来,指 导现在的行为。但如果个体不顾客观条件,过分安规则行事,也会使其 行为不能和现实环境相协调,导致情绪困扰和不适应的行为。那么改 变不适应的情绪和行为的最直接方式就是修改不正确的及功能失调 的思维。来访者的认知系统并不是整个的遭到破坏,而只是某些特定 认知方式出现了不协调,所以协助来访者调动和发挥自身潜力对自己 的认知过程进行反省并
7、利用其他的正常的认知功能解决存在问题是 咨询师的首要任务。贝克认为人们在认知过程中发生的认知歪曲,导 致了情绪和行为障碍的发生。认知歪曲可以归纳为以下几种形式： 主观推断,指没有充足及相关的证据便任意下结论。 选择性概括，指仅根据整个事件中的部分细节形成结论，不顾整个背景的重要意义。 过度概括,指的是由于一个偶然事件而得出一种极端观念并将之不适当地应用于不相似的事件和情境中。 夸大或缩小，指过度强调或轻视某种事件或情况的重要性。 极端思维,指思考或解释时采用全或无(all-or-nothing)的方式、 非黑即白的方式或用“不是就是”的方式极端地分类。 个体化是指个体在没有根据的情况下将一些外
8、部事件与自己联系 起来的倾向。 贴标签和错贴标签，指根据缺点和以前犯的错误来描述一个人和定 义一个人的本质。雷米认为：错误观念主要是指个体对自我的不正确或不恰当的评价, 也就是错误的自我概念。这些观念不是独立的存在,而是以群集的方 式表现出来,每一个错误观念的群集都对应着某一类情绪障碍。对于 这些错误观念,雷米提出了“中心-边缘”模型。他认为每一组群集中的 各个错误观念,有主要的、基本的,它支配着较次要的观念。来访者可 能会轻易的放弃某种错误观念,但基本错误观念不消除,不适应的行为 和情绪仍无法改变。而主要的基本的错误观念往往比较隐蔽不易发 现,只有解决了表层边缘的错误观念,才能逐步揭示出那些
9、处在中心位 置的基本的错误观念。因此,治疗应从边缘、表层的错误观念入手,逐 步靠近中心,将主要的基本的深层的错误观念挖掘出来予以纠正,这样 才能改变不适行为和情绪。此疗法强调核心错误观念的意义、注重 错误的认知过程以及在这过程中所产生的错误观念、关心这些错误 观念的存在状态,即这些观念是以什么样的顺序和方式表现出来并发 生作用的。总之,该认知行为疗法基本原理是, 错误的认知过程和观念是导致情绪 和行为问题的根源；认知过程决定着行为的产生；同时行为的改变 也可以引起认知的改变。在咨询过程中咨询师扮演着诊断者和教育 者的双重角色，来访者则是学习者的角色；咨询师使用的是主动和 指导性的咨询措施,来访
10、者使用的是主动的再学习的措施。因此咨询 的关键点是咨询师重视求助者的潜能,引导来访者充分调动和发挥潜 能,教给求助者确认不合理信念的方法，教会求助者识别、观察和监 督自己的想法和假设，尤其是那些消极的自动想法。使求助者学会 对自己的认知过程反省 ,将他们的想法和现实中发生的事件区分开来 对发现的问题主动改变，使认知和行为建立起一种良性循环的过程。2、认知行为疗法的治疗步骤根据认知行为疗法理论的基本原理,这种疗法的目标是发现并纠正错 误观念及起赖以形成的认知过程,改变到正确的认知方式上来；运用 细致的认知分析技术、行为矫正等技术来改变来访者的不合理观念 和行为,帮助来访者减少或消除他们已有的情绪
11、和行为障碍,并获得对 生活的更加宽容和理智的态度。首先,和来访者建立良好的咨询关系。第二,确定咨询目标。让来访者了解认知行为疗法的基本原理。使来 访者明白其问题是由于对某些事情的认知造成的,要解决这些问题,就 得首先对其认知过程和观念进行分析。制定咨询具体的目标,协助来 访者理清自己行为不适和情绪困扰的具体表现,以及与这些反应相对 应的诱发事件,并对不合理观念进行初步分析。第三,通过提问和自我审查的技术,帮助来访者体验和反省具体的问题 和事实,进一步明确来访者的不合理理念。让来访者明确其自身所存 在的不合理观念与自己现在的问题困扰之间的关系。认清其观念的 不合理性,进而放弃这些不合理的观念,建
12、立合理观念。 第四,帮助来访者学习检验表层错误观念,通过建议、演示、模仿等技 术使现实中发生的事件和他们原有的想法剥离开来。使来访者体验 不同的情境,直接体验到自己的情绪,检验自己的观念是否合理。 第五,通过语义分析技术纠正核心错误观念。深层错误观念往往表现 为一些抽象的自我概念有关的命题,并不对应具体的事件和行为,难以 通过具体的情景加以体验。因此需要使用逻辑水平更高、更抽象的 技术进行纠正。帮助来访者看到自己的思维的不现实性,从而对事件 做出更为客观现实的归因,学会正确使用思维工具代替非逻辑认知,用 具体事件的评价来代替对自我的整体性评价,用较客观的标准看待自 己的问题。第六,在上述过程中
13、咨询师可以设计一些特殊的行为模式或情境,帮助 来访者产生一些通常为他所忽略的情绪体验,这对来访者认知观念的 改变具有重要意义。对来访者的积极表现及时强化,督促其反省获得 强化后的情绪体验,使其获得愉快的情绪,做出更多的积极行为。使来 访者体验到积极情绪和成功行为,学会获得积极情绪和行为的方法,并 在日常生活情境中应用这些方法。第七,巩固阶段,以家庭作业或让来访者阅读有关认知疗法材料的方式 给来访者某些相应的任务。这个环节的工作可以说是以上咨询步骤 在实际生活中里的进一步延伸,因此也可以在以上咨询步骤里适时进 行。认知行为疗法特别重视来访者的潜能,因此,咨询中引导来访者不 断对自己的认知过程进行
14、反省,发现问题并加以改正,使用认知复习巩 固自己所学,不断开发内在潜能。3、认知行为疗法的主要技术 在认知疗法的治疗过程中,常用的技术提问和自我审查技术、建议、 演示、模仿、语义分析技术、行为矫正技术、家庭作业等。 贝克提出五种具体的认知治疗技术：1.识别自动性思维,即用包括提 问,指导来访者自我演示或模仿的技术帮助来访者学会发掘和识别自 动化思维；2.识别认知性错误,即咨询师纪录来访者不同情景和问题 中的自动性思想,要求来访者归纳出一般规律,找出共性。3.真实性检 验,即是将来访者的自动性思维和错误观念看作一种假设,然后鼓励来 访者在严格设计的行为模式或情境中对其进行验证,让来访者认识到 他
15、原有的观念不符合实际,并自觉改变。这是认知治疗的核心。4.去 中心化,很多来访者总感到自己是别人注意的中心,自己的言行都会受 他人的品评。通过改变言行后纪录别人对其关注与否来验证自己的 想法,进而改变原有的中心化观念。5.忧郁或焦虑水平的监控，多数 抑郁和焦虑来访者往往认为他们的不良情绪会一直不变地持续下去, 所以鼓励来访者对自己得抑郁或焦虑情绪加以监控,认识到情绪有开 始、高峰和消退的波动特点,从而增强治疗信心。还有其他的一些技术方法作为辅助的方法,如放松训练、自我管理的 技术、决断训练、社交技能训练和问题解决的训练等方法。二、案例分析（一）咨询案例 来访者李某,女,17岁,高二学生,衣着干
16、净大方,容貌清秀,因学习问题 主动来心理咨询室寻求帮助。主诉：近三个月来上课紧张,总感觉有 人在注视着自己,精力不能集中,上课常常在这种忐忑不安中度过,成绩 迅速下降。晚上躺下,回想一天的学习收获寥寥无几,心里很是惭愧。 心想如果持续这样下去，还能考什么大学。食欲不振,感觉记忆力下 降,思维缓慢,睡眠失常、身体酸软无力,对目前的状况感到担心和失望。本学期一开始,两个试验班的80名学生被平均分配 20个理科班,因为试验班的学生都是尖子生,自己在班内保持了一年的第一名的地位受 到了威胁,果然,在第一次月考自己的名次就下降到了第二名,为此感到 心里很不是滋味,感到周围的同学一下子都不再和原先那样亲近自己 尊敬自己了,老师对自己也没有原先关心了。自己便暗下决心在第二 次月考的时候给自己争口气,一定把第一的位置夺回来。但事与愿违, 名次落到了第七名,那个时候感觉到周围的同学老师开始鄙视自己了,
