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1、苏教版四年级数学下册确定位置教学目标：1、在详细的情境中相识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。2、经验由详细的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维实力，发展空间观念。3、主动参加学习活动，体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。重点难点：重点：相识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。难点：理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。教学打算：课件教学过程：一、嬉戏激趣，导入新课。1、做反话嬉戏。2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由
2、表达，老师揭示课题。（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思索：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能精确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（板书：竖排 从左向右 列，横排 从前向后 行）3、指名学生指一指第一列第六列，第一行第五行。4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？ 生：小军坐在第4列，第3行。 师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
3、5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相像，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。三、 巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。（1） 师：站在老师的位置视察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。（2） 课件出示座位表，请同学们视察好自己的位置，听清口令。其次行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。（3） 师：请同学们写写自己所在位置的数对。（4） 嬉戏：老师说数对你起立。（5） 嬉戏：请写出你的好挚友位置的
4、数对，让我们猜猜他是谁？（6） 核对自己的位置是否正确。2、课件出示练习十五其次题。（1） 学生写数对，老师指名回答。（2） 表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢？师小结：在表示位置的数对里，假如第一个数相同，这样的数对在同一列上；假如其次个数相同，这样的数对在同一行上。3、 课件出示练习十五第三题。（1） 用数对表示红花的位置。（2） 你能说说红花位置的排列规律吗？四、课件出示数学小学问。五、课堂小结：1、 通过这节课的学习，你有哪些收获？2、 出示课件，用找数对的嬉戏来评价学生的表现。六、作业：1、 预习99页例2，完成相应练习。2、 完成基础训练同步练习。板书设计： 确 定 位 置 竖排（从左向右） 横排 （从前向后） 列 行数对 （4 , 3） 读作： 数 对 四 三
