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1、小松树和大松树教学反思小松树和大松树教学反思小松树和大松树教学反思1 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目的出发，我设计了以下教学目的：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚慎重。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目的，进步教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，
2、这是三维目的中“情感态度和价值观”的详细表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联络生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即到达了教育的效果。2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的才能。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。
3、要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片可以用水彩笔画简笔画。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。3、联络生活，实现情感迁移。建构认为，孩子总是带着一定的生活知识经历、情感体验参与阅读。在此根底上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经历、情感体验是珍贵的教学资。老师要基于根本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风
4、伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心保护。教学中，我是这样引导孩子联络孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课很好地表达了学生是学习的主人，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进展知识和才能的培养，进展思想价值观的教育。成功地表达了新课标的新理念。小松树和大松树教学反思2 小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄
5、傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进展朗读的训练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深化的道理。通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进展教学：1小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”2风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”3小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以到达理解的课文的目的。处理句子1小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
6、先让学生用自己喜欢的方式进展朗读，然后我问：说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不起。还有的说觉得自己很快乐，显然，第一种答案是正确的，而第二种那么有点偏离了问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解了不起也好，骄傲也好，快乐也好通过朗读的方式表现出来，配上动作进展表演朗读更好。同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我观察学生的朗读表情，尤其是认为小松树快乐的学生。接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树快乐的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清楚地分辨出，只有觉得自己了不起，才会有那种骄傲的眼神和表情。通过表演朗读的形式，
7、体验小松树的心理想法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简单。小松树和大松树教学反思3 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树非常的骄傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松树，而和蔼的风伯伯告诉了小松树不能过分的骄傲，要学会谦虚的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。为了可以更好的把握教材，理解文本。我精心的查阅了大量的资料，认真听取同事们的意见，与教研组长屡次讨论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，认真的修改教案，制作课件。
8、通过了这次的上课，我进展了总结，要发扬优势，并重视自己的缺乏。一、解读文本一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻理解了一开场这是一个骄傲自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在平时我们的生活中打 的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲笑讥讽的意思。这些孩子们说的非常的好，课堂上生成的局部越来越多，以后在课堂上更应该注意每个小细节，加深对文字的解读。二、问题设计同样的问题，语言设计要贴近孩子
9、们的内心。“谁愿意来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温和。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，精心的设计每一个问题，换多种方法耐心的去引导，相信孩子们更答复的更好。三、教学设计一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带着孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的掌握情况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采用设问，追问的方式来到达教学目的。对于大松树的默默无闻，不予争锋。我深化的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那
10、些默默付出平凡普通，却为祖国的建立开展及我们的幸福生活奉献力量的这些得意的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。四、教学改良通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了缺乏。生字词的复习稳固，要更加的的重视，做到真正的扎实结实。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进展说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最后的引申升华局部，出示的图片不具鲜明色彩，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多给予一些自信。小
11、松树和大松树教学反思4 小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。一、听故事、看图，理解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们理解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此根底上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩
12、子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。二感情朗读,表演对话。课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找
13、到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？答复肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有的经历来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教诲。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。三结合生活及语言环境，加深理解。最后一段，我抓住“惭愧” “低”等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生考虑，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后理解，绝大局部的
14、孩子都可以理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。在教学过程中也存在着一些缺乏之处：1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生可以读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。2、整堂课注重学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语言才能的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培养学生的语言表达才能，朗读与说话才能同时训练的课，才是学生语文才能真正获得训练的课堂。小松树和大松树教学反思5 一、设计反思。小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树
15、的第一课时进展教学。本节课的教学目的主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、标准书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造本钱节课完不成任务。但这不正是我们进展高效课堂实验要解决的问题吗？在进展教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步理解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平时实验的根底上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进展。二、成绩反思。由于老师充分的备课，以及平时对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算
16、完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比拟好的地方有以下几点：1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。2.学生训练有素，有一定的学习才能，无论是&ldqu;自主学习&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都可以有序地按照导学案进展学习。3.组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到的问题与错误。三、问题反思。课堂上，当把导学案发给学生时就出现了意料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。局部学生可以边看边听边记要求，但只是局部。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进展。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致&ldqu;自主学习&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进展写字教
