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1、四年级下册数学教学反思四年级下册数学教学反思四年级下册数学教学反思1 本单元在教学四那么运算的顺序时，改变了以往单纯教授计算法那么的现象，而是将四那么运算赋予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的详细问题来理解掌握其运算顺序，进步学生解决问题的才能。在教学中教好地表达了新教材的这一新的理念：1将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立考虑，自主探究，并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的比照中，引导学生发现假如不带小括号就出现了“下午游人数减
2、去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入小括号的必要性，感受括号的实用价值。在详细的情境中通过比照由学生自己归纳出带小括号的四那么运算的运算顺序，印象更加深化。2注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题方法学生理解起来比拟困难。首先，引导学生认真解读题意，重点解读“假如每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析p 数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助学生进展理解，实际效果比拟好。第三，重视两种不同解决方法的比照，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，实在
3、培养了学生解决问题的才能。四年级下册数学教学反思2 本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：一、成功点1、创造性的使用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析p 教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。根据数学课程标准中“老师要根据学生的详细情况，对教材进展再加工，创造性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程方案的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思
4、，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。2、表达学生为本，倡导先学后教，小组合作。我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立考虑、主动探究，不仅有助于开展学生自主学习才能。这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进展化简。同时指出为了确保计算的准确，要进展验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作根底上，鼓励学
5、生进展生生间的互动。课堂中组织起学生进展生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜欢和认可，也让老师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。3、理解算理和掌握算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的才能，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的根底上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是一样数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位
6、算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数局部末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。二、遗憾点缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要一样数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的考虑，对理解算理和算法不够深化。合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才完毕了新课的学习。这样一来，
7、在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完好。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的开展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以到达最正确的教学效果。通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深化的认识，比方：怎样防止课堂教学中的形式？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习时机与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的考虑，定能把我引入课改的
8、更深处。四年级下册数学教学反思3 这节课概念多，知识零碎，不容易讲好。这一课，知识目的比拟明晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含义”，“会画三角形内部的高”。课的开场，我出示了一些世界上有名的建筑，引导学生发现这些建筑上都有三角形，或者整体造型近似于三角形。然后出示一个三角形让学生说说，对于三角形自己都有哪些知识储藏，然后引入课题继续深化认识三角形。对于“三角形的概念”这一知识点，我不是直接告诉学生让其机械的记忆，而是通过一步一步的动手操作和观察最终得出结论。首先，让学生试着自己画一个三角形，并且在画的过程中有哪些需要提醒大家的地方，接着观察自己的三角形
9、有哪几局部组成？引导学生考虑是不是只要三条边、三个角、三个顶点就是三角形？出示几个图形让学生判断是不是三角形，通过前两个三角形的判断得出三角形是封闭图形，所以“相邻的两条线段的端点必须相连”，通过第3、4个图形总结出三角形必须是“由三条线段围成的图形”，这里重点强调，“三条线段”“围成”。这时，孩子们就在自然而然的观察中自己总结出了三角形的定义和特征。下一步，“三角形的高和底的含义的理解及画法”，首先给三角形取名字，然后学习“顶点和它对应的边”。对于高的理解，学生并不是第一次接触，在四年级上册时，已经认识了平行四边和梯形的高，所以本课学生对于高的认识是有根底。于是，我提出了一个问题“顶点A假如
10、想到它的对边去，有没有一条最近的路？”引导孩子们回忆出“垂直线段最短”，同时回忆“过直线外一点到这条直线可以画几条垂线？”勾起学生联想到四边形时的高的含义，以及三角形和平行四边形高的区别，这些理解都有助于学生理解三角形高的含义。接着，为了让学生明晰的展现原先考虑中对高的表象，我出现了三幅三角形ABC不同的高的画法。在比照判断中使有点模糊的高的表象明晰起来。然后再让学生看看书中对高与底的解释，使文字与图结合起来理解。但这些还不够，由于学生之间阅读理解的差异性，我又以最直观的方法电脑演示画高，到达使所有学生都知道什么是三角形的高和底，如何画高这一目的。最后，让学生在自己刚上课时画的三角形上画高，同
11、时发现一些孩子由于开场画的是直角三角形和钝角三角形，就不知道该怎么画高了。于是，我利用孩子们提出的这一问题，先引导孩子们观察直角三角形的两条直角边，用画高的方法让他们看出两条边就是其余的两条高，再用电脑演示出钝角三角形高的画法，告诉学生钝角三角形其余需要延长边画高的方法不要求掌握，只是让他们理解即可。最后，给大家抛下一个考虑的问题，“我们刚刚已经总结出三角形有三条边，那么这三条边又有什么特点?是不是任意长度的三条边都能组成一个三角形呢？”由于引导学生学习“什么叫顶点对应的边”以及“如何画高”的时候浪费了很多的时间，所以讲完画高时就已经下课了，最后一个问题是我临时加上的由于板书时，我只写了“三角
12、形”本来打算等讲到“特性”时再把课题补充完好的，所以这样收尾大家也没感觉到课没讲完，以为这节课我只是让大家学习初步“认识三角形”呢！接下来就是学习“三角形的特性”了，这局部知识本来在四一班试讲的时候，讲出了，但是真正到四二班的时候，却没时间了郁闷对于“三角形的特性”这一局部知识，我本来的设计是发给学生每人三根小棒大家一样，然后我手里也拿三根和他们一样的小棒，让他们自己摆一个和我不一样的三角形，或者小组内摆出和其他同学不一样的三角形，通过动手尝试和比拟，大家发现不管怎么所有摆出的三角形都是一样的，同时想一想假如是四根小棒可以摆成什么形状？接着通过拉一拉的方式让学生感受到三角形不管怎么拉都拉不动，
13、也拉不成其他的形状，而平行四边形可以拉成长方形，通过比拟得出三角形不容易变形，而平行四边形容易变形。从这两个试验得出结论：三角形的稳定性不应该仅仅是因为学具中两种图形在拉的过程中有无变形，三角形稳定是因为它的三条边长度固定，所以三角形的形状也固定，不可能再围成另外一个形状的三角形，但四边形是可以围成不同形状的四边形的。从这点上考虑，我就在打破三角性具有稳定性这个重点时，加上一个摆三角形和四边形的环节，结合学具和摆出的.三角形更深一层次的体会三角形为什么会稳定性，会不易变形。最后，让大家欣赏一些生活中带有三角形的物体，与课的开头照应，说明生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是是否擅长捕捉“
14、生活现象”，留意生活数学实例，为课堂教学效劳。课后作业是一个如何修理椅子和如何固定小树，这两个解决生活实际问题，可以让学生明白，学习数学知识就是解决生活实际问题的。其实，这节课除了在本班没有讲完有些遗憾外，课后还感觉有些不太妥当的地方：1、在引导学生比赛画三角形这一环节，我觉得可以带着学生拿小棒去拼一拼、摆一摆，那样会使他们更加明确三角形由三条边围组成。学生在画完并剪下三角形以后，我觉得可以让学生去摸一摸三角形，去深化感知三角形的三条边、三个顶点、三个角，也许那样会更好一些。2、在让学生说出生活中有哪些地方有三角形时，比方篮球架、书桌的什么地方有三角形构架呢？是不是应该引导学生说的再详细一些？
15、防止给个别学生造成混淆？”3、上册“画高”这一局部知识学生已经忘得差不多了，说明上学期这一局部老师讲的不够扎实。不管准备的多充分，预设的效果有多好，试课的时候有多成功，可真正的让老师们看到的是一节没讲完的课，最起码教学目的没有完成，所以这节课还是失败的。没关系，只要看到了这次绊脚的石头，下次才会想出更好的方法除掉它，才不会再次忽略它。四年级下册数学教学反思4 三角形在平面图形中是最简单的也是最根本的多边形，一切多边形都可分割成假设干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以掌握三角形的特征是很重要的。这局部内容是在学生已学习线段、角和直观认识了三角形的根底上进展教学的,是为了进一步丰富学生对
16、三角形的特性的认识和理解。我上过这节课后有如下的一些反思：一、导入。导入时我采用亲切自然的交谈与共同欣赏生活中三角形的图片，唤起学生对旧知识的回忆，为进一步学习三角形做好准备。同时，让学生实在的感受到了三角形在生活中的广泛应用，促使学消费生继续研究三角形的兴趣和需求。本课在导入时学生的兴趣高涨，很多学生都纷纷说出自己知道的生活中的三角形，到达了理想效果，激发了学生对新知识的渴望。缺乏之处就是，欣赏生活中三角形的图片有一个是三角形的饼干图片不太清楚，学生看后没有马上看清楚是什么东西。二、教授知识过程。在新知识的教授过程中，我主要采用了通过动手操作和观察比拟获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让学生试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给学生提供了动手操作、考虑抽象的空间。依学生的表述呈现反例图形，让学生直观的认识到这些表述说
