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1、平行四边形的性质教学反思 作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是整理的平行四边形的性质教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 平行四边形的性质教学反思1 平行四边形学生在小学就学过了,学生对平行四边形的有关性质还是比较容易理解和接受的。本节课我主要是让学生利用平行线的性质、三角形全等有关知识等有条理地表达自己的发现，培养学生多角度地阐述自己观点的能力，让学生深入地理解、运用平行四边形的性质，提高学生的数学能力。主要有以下几点收获: 1、遵循学生学习数学的认知规律,对教材内容进行了重组加工,由三角形开
2、始引入，过渡到研究任意四边形，主要从边、角出发,自然引出比较“好看”的四边形平行四边形。2、将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放为学生提供了自主合作探究的舞台,让学生自己动手测量和证明，激发了学生思维创新的火花,培养了学生的动手能力和语言表达能力。 3、探究平行四边形的性质从定义入手,强调概念,由文字表达到几何语言的表达,注重循序渐进，由浅入深。 总体来说，本节课课堂气氛较为活跃,基本达到了预期教学效果，但引导学生思维的语言不够精练，时间把握得不够好,课堂不够紧凑。由于性质探索部分花了较多时间，导致练习的时间不够多。应该让学生在练习的时候有更多的时间讨论，说得更多。最后的作业布置有点仓促。
3、这些都是在今后的教学中要多加注意和需要不断改进的。 平行四边形的性质教学反思 本节课首先提出问题： 1请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法,并说出它们的已知和结论分别是什么? 2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句?它们正确吗？这样通过复习旧知,引出新知,通过提问，让同学考虑,针对问题,敢于发表自身的见解。紧接着让同学动手操作,利用我们学习的平行线的画法，画出两条互相平行的直线,作出截线，找出其中的同位角，让同学讨论用什么样的方法可以验证同位角之间的关系,同学说出可以用度量的方法或剪切的方法来验证，然后让同学选择其中的一个方法进行验证,把验证的结论告诉大家,从而得出平行线的性质
4、一,用这样的方法可以让同学都参与到教学中来,提高了他们动手、动脑的能力，而且增加了学习兴趣。再让同学用“”、“”的推理形式，也就是数学符号语言的形式把性质一表示出来。这样可以增强同学的数学符号感。 另外两个性质让同学想方法验证,再利用性质一来推导，加强了同学的逻辑推理能力。 反思本节课的教学有以下胜利之处: 1、这节课是在同学已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问:能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课,激发同学的考虑,进而引导同学进行平行线性质的探索。 2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程,事先让同学准备好白纸,三角板，在上课时同学通过自主画图进行
5、探索,得到猜测,再通过验证发现的。即在同学充沛活动的基础上，由同学自身发现问题的结论，让同学感受胜利的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时,要求全体同学参与,体现了新课程理念下的交流与合作。3、在教学中，设计了知识的拓展环节,加深了同学对平行性质的理解。 4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用,同学容易接受。 这节课存在的问题： 、 在上课过程中,担心同学由于基础差,不能很好的掌握知识，所以新课教学时间过长,同学练习时间短。 2、由于课堂练习时间短，所以同学在灵活运用知识上还有欠缺,推理过程的书写格式还不够规范。
6、平行四边形的性质教学反思3 这周我们学校进行“全员参与课堂技能达标活动”。今天第二节是我讲课。讲课的题目是第四章探索四边形的性质的第一节平行四边形的性质。本节课的学习目标是：理解并掌握平行四边形的定义,掌握平行四边形对边相等、对角相等的性质。我课前让学生剪好两个全等三角形，我自己也做好了两个全等三角形教具。我觉得本节课的成功之处:1.在课堂上主要是通过让学生自己动手拼、摆,探索得出平行四边形的定义和性质,并结合上一章学习的图形变换得出两个全等三角形如何变换成平行四边形。 2.整个课堂我尽力把主体交给学生，让学生自己操作、探索得出定义和性质,并让学生说出理由。.板书设计条理，能对本节课的知识点进
7、行系统归纳，便于学生理解和掌握。 4.在学生分组上黑板做完检测题,让组长评价。 下课后和同事交流,他们对我的这节课提出了切实的建议： 1、全等三角形的教具最好用两个不同的颜色,而且标清角的符号，便于学生区别。 2在组长评价完后，教师应作适当点拨,对出现的问题强调,并要求改正。平行四边形的举例应在认识了什么是平行四边形后就进行。每次听课前,我都在思考怎么样上课才能更好的让学生接受，但自己总是准备不充分，不能对课堂上的环节和细节做预设,希望自己在以后的工作中能够更细心一些，使自己的课堂更完美。 平行四边形的性质教学反思 、本节课在改革教法，优化教法方面作了一些尝试。在教学中，采用了“观察猜想验证”
8、的方法，让定理的教学充分展现知识的发生、发展过程，既对定理的产生有探索过程,又对论证方法有发现过程,既教发现，又教证明。 2、在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体,教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨,给学生留有较充分的时间去探究各个性质定理,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。由于定理是学生自己探讨发现的,因此,学生用起来更加得心应手。而后通过对比练习,再次熟悉，使学生的认识不断深化,提高层次,逐步提高学生的知识水平和能力水平。 3、在以后的几课时里，由学生讨论课本例、习题,或独立作业,教师适当点拨。在证明命题的过程中,学生自然将各条性质进行对比和选择,或对一题进行
9、多解,便于思维发散，不把思路局限在某一性质上的运用上。学生在不同题目的对比中，在一题不同解法的对比中,能力真正得到提高。 平行四边形的性质教学反思5平行四边形的性质是从边、角、对角线三个方面研究的，所以,我将判定方法也从这三个方面入手。在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体,教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨。判定方法是学生自己探讨发现的，因此,应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进行对比和筛选，不把思路局限在某一判定方法上。 ()一题多变 一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西核心问
10、题。本课的核心问题就是,平行四边形的判定方法的选择。 (2)一题多解 一题多解，有利于培养学生思维的发散性，对学生提升解题能力颇有帮助，而且能够让学生顺利建立起知识结构，起到事半功倍的效果。本课中,典型例题覆盖了几乎所有判定方法，使学生各种方法进行了合理分析，既可以牢固记住这些方法,又可以进行对比，理清他们的联系和区别，同时提升解题能力,避免了“题海战术”。 （)多题一法 本课从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不相同，但解法却都是相通的:即根据条件，选择一种判定方法进行判定。这有利于学生“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。 平行四边形的性质教学反思6 平行四边形的性质承接上一章的内容,课本
11、的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得出平行四边形的性质。我在设计本节课时就遵循着这个原则，先让学生看图片,体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用,给出平行四边形的定义,从定义出发得到第一个性质，再由学生动手操作平移和旋转得到其他性质。考虑到对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后即可推导出，所以我对教材进行了整合，把下一节的内容提前讲了，并在课堂上加上相应的练习。因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程,所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。 上完课后，总体感觉还可以,主线清晰,重点突出，尤其课前的情境引入，激起了学生的求知欲和
12、自主探究的意识，课堂气氛特别活跃,使学生的参与意识与自我表现力增强。在探究平行四边形性质和推导定理的过程中，学生通过动手操作和自制教具、多媒体课件的演示,很容易发现平行四边形的不稳定性及边角关系，效果比较好。例题能够引导学生用不同的方法去解决问题,能根据学生的具体情况在练习的过程中及时发现问题，并通过投影指出错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。在引导学生用所学知识表述推理过程时,学生的思维特别活跃,方法特别的道,平移、旋转、全等没有想不到的,让我为之振奋。尤其是中下等学生也探究的热火朝天，并能主动的发布自己的见解，尽管有时表达的不够完善,但足以让我感动。 同时,开放性题型的恰当选用,把本堂
13、课推向了高潮，让学生结合所学知识探究平行四边形的对角线把平行四边行分成的四部分中,有哪些三角形全等，哪些面积相等，平行四边形是不是轴对称图形等,发散了学生思维,拓宽了学生的视野,使学生的灵活应用能力得到了大幅度的提高。但静下心来回顾本堂课的教学环节，就会觉得需要改进的地方的确也很多。如在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生回忆四边形的定义，其实是没什么用的,只需把本节课需用到的四边形内角和等于6带过便足够,直接的引入应该可以更节省时间。在引导自主探究的同时，应把本节课要研究的问题在大屏幕上展示出来，让学生明确自己的探究目标,做到有的放矢。学生根据学案上的步骤画图时是有些麻烦的，困难在于不
14、理解文字想要表达的意思,不知道该怎样做,这时可以更灵活地利用实物投影给学生做示范,但要注意作图规范(尤其是线段的平移)。性质的探索所花的时间也较长，有的学生只顾看热闹，并没有入木三分，从三个过程才得出几个性质。其实由平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出,这样学生还是需要动手做，但可以更快地得到结果。引导学生得出平行四边形对角线互相平分时，有学生回答对角线相等且互相平分，这时应及时强调一般的平行四边形的对角线是不相等的,即明确指出。对角线互相平分的几何语言表示还可以是，。另外,因为学生有平行线性质和全等图形的知识铺垫，也可以由两个全等三角形拼出平行四边形,再利用全等三角形的特征得
15、出平行四边形的性质(但这种方法需要严格的推理过程，没有由中心对称得出性质来得形象)。由于性质探索部分花了较多时间，导致练习的.时间不够多。应该让学生在练习的时候有更多的时间讨论，说得更多。可把练习的1、3题放在例题前，先填空，再学着说理，增强练习的梯度性;第4题作为例题的类型题可放在例题后面,巩固对性质的运用；第5题作为对角线互相平分性质的运用,应更注意提醒学生怎样思考。还可以多加一道综合应用各个性质的题，让学生学会灵活运用性质解决问题。小结部分也做得较匆忙,如果时间充裕的话，应由学生自己归纳本节课的内容,把性质按边、角、对角线作归纳,配以图表方便记忆。从作业反馈上看,部分学生的几何语言表述不够严谨,书写格式较混乱，在具体题型中，不能根据需要恰当的选择应用的性质，盲目性较大。这与课堂练的时间较少有一定关系，今后应在规范学生的书写格式和培养学生的数学思维方面多下功夫。 通过对本节课的梳理和回顾,我觉得下次再设计本堂课时应重点突出以下几个方面:一、情境设计力求从学生已有的生活经历中搜寻,增强学生的探究意识和学习兴趣。 二、新课讲解过程，要让学生通过自主探究、合作交流等方式亲身感受知识的形成和发展过程。 三、多媒体课件的选用,力求把抽象的数学问题简单化，达到图形并茂的效果。 四、开放性试题的选用，增强
