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1、如何做好七年级几何入门的教学七年级几何是整个初中几何的基础和入门，是我们几何教学的关键和重点，是初中学生数学成绩出现两级分化的一个分化点。如果任课教师在教学的过程中倘若稍有不注意，就会导致学生的成绩两极分化，以致使学生丧失学习几何的兴趣和信心。相反，如果教师处理得当，不仅会引起学生学习数学的浓厚兴趣，还可以培养学生解决和分析问题的能力。近期本人在七年级的几何教学中发现，学生刚进入初中阶段的学习，往往套用小学学习数学的的学习方式，部分学生没有真正接受老师的指导，适应不了初中几何题目对抽象思维能力的要求，但是几何证明、计算题在升学考试中又占有相当高的比重，这就需要学生真正领会与掌握。往往在不同的已
2、知条件、图形的情况下，有截然不同的解法，也需要学生具备敏锐的观察能力和一定的逻辑推理能力。为了更好地处理好这一重要分化点，本人就初步总结出以下几点不成熟的做法，一、从欣赏几何图形的美，激发和培养学生想学好几何的愿望和兴趣。要重视“引言课”的教学，充分利用现代多媒体，向学生展示各类精美的图片，让学生从中体会几何的美！比如展示北京天安门、天坛、埃及金字塔、城市立交桥，北京奥运场馆，上海世博会等精美的图片，让学生在欣赏美的同时，感悟几何图形的美! 激发和培养学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，让学生对几何产生初步好感。二、把学生带进具体情景之中，重视学习体验的教学策略。不仅要重视学习过程中的理性认识，如
3、方法的掌握、能力的提高等，还要十分重视感性认识，即学习的体验，一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合。七年级的学生在小学阶段对图形已有了比较丰富的感性认识，但尚未形成概念。因此，在七年级几何内容教学中，通过创设情景，唤起学生的兴趣，他们身处现实问题中，在感性认识的基础上，借助分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，树立一种良好的几何观念。如在“线段与角”的教学中，通过“一根拉得很紧的线”给出直线的形象，通过“手电筒射出的光束”给出射线的形象等培养学生从实际事物中抽象出几何图形的能力。三、注重结合实物进行教学。搞好实践与探究比如三视图的教学，就采取实物展
4、示，让大家从不同的方位观察同一物体，体会观察结果可能会不同；立体图形展开图的教学，充分让学生动手，通过实际操作，体会立体图形和平面图形的联系；直线、射线、线段的教学，让学生到操场上立杆拉线，体会“两点确定一条直线”；该让学生动手实践的，我们绝不包办，该让学生探究的，我们一定做好指导，留足时间。四、注重几何语言、几何符号及几何识图的教学。要表达清楚一个几何图形所包含的意思，就得用精炼而准确的几何语言及几何符号才能精确表达，而且只有真正准确掌握了几何语言和几何符号，才能读懂几何图形，正确画出几何图形，真正表达几何意义。从入门开始，我们就很注重几何语言的规范和要求，要求学生结合图形，用规范的几何语言
5、和几何符号表述，同时训练学生根据几何语言及几何符号，准确画出几何图形；必需要求学生牢固记忆，准确书写，不能混淆，对一些学生容易出现的书写错误及时加以指导、更正。五、重视作图教学。作图是初一几何教学的一个难点，我们在进行几何教学时一定要从基本作图抓起，讲清作图的要领、方法和步骤。让学生在教师的指导下先读懂“几何语言”，然后边讲解边示范，要求学生跟老师一步一步地作图，及时纠正学生在作图中出现的错误。六、减少对结论的关注，重视学习过程的教学策略。现代教育心理学认为：学习数学概念的获得往往是一个心理表征的构建过程。学生学习几何的“成果”不一定是“具体”而“有形”的成品。在学习过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释运用。也就是说，几何学习的过程本身就是它与自然生活的有机结合。几何先天具有“看得见、摸得着”的品质，实验教材设计了许多“做数学”：量一量、摆一摆、画一画、折一折、填一填，以及观察物体、识别方向、制作模型、设计图案等教学环节，都是我们可以使用的教学形式，充分地体现了对学习过程的关注。 总之，初中几何入门教学应不拘一格，每位教师可根据自己的实际情况和学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，以帮助和引导学生转变旧的思维方式为主线，以培养推理论证能力为重点，以提高教育教学质量为目的，加强初中几何入门的教学工作
