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1、推行课程改革 谨防五大误区湖北省巴东县茶店民族中学（444315）谭德敏摘要：文章通过透析许多教师的教学行为，在推行国家基础教育课程改革的过程当中，不论是在实施新课改的观念上，还是在具体的课堂教学的设计上，或者在具体的操作行为中，都暴露出对新课程理念的误解，同时也未能摆脱传统观念的束缚。本文笔者通过自己教学反思和对部分教师在实施新课改过程当中的个案调查，谈一谈自己的心得体会，以商榷并纠正可能出现的“五大误区”。关键词：课程改革误区基础教育课程改革的核心任务是“培养健康、和谐与全面发展的人”。其目标定位在“提高全民族的综合素质”。可在推行国家基础教育课程改革的过程当中，相当多的教师依然穿新鞋走老
2、路，透析许多教师的教学行为，不论是在实施新课改的观念上，还是在具体的课堂教学的设计上，或者在具体的操作行为中，都暴露出对新课程理念的误解，同时也未能摆脱传统观念的束缚。总之，我们在推行新课改的过程当中，应尽可能地避免多走弯路，要摒弃传统的评价体制所带来的消极影响，一定要在教学实践中时刻反思自己的教学行为，时刻谨记自己的职责是为社会培养健康合格的人才。本人通过自己教学反思和对部分教师在实施新课改过程当中的个案调查，谈一谈自己的心得体会，示文与大家商榷。一理论误区：许多教师比较偏执地认为，新课改“以人为本”的教学理念，实际上就是美国著名教育学家杜威的“儿童中心论”的再现。不难看出，二者的确有共同点
3、：在教育教学过程中，都强调教师要关注人的发展，一切行为都应该以学生的发展为准则。但仔细研究不难发现，由于二者的历史背景和追求目标方面的偏差，它们有以下几个方面有不同：首先是二者的价值观不同，新课改“以人为本”的教学理念是注重人的全面和谐发展，“儿童中心论”却追求学生在自由无序状态下获得个性发展；其次是二者的人文背景不同：“儿童中心论”是在班级授课制的桎梏下为了解放儿童的背景中诞生的，而新课改“以人为本”的教学理念是在我国社会发展到一定阶段的必然产物，是国家所必须，是社会所必须，是人民所必须。二认识误区：近三十年来，物理课程经历了四次大的变革：第一次是1978年全面恢复高考制度后雷树人主编的教材
4、，以教育部颁布的全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行）为标志；第二次是在1986年国家颁布义务教育法，并于同年12月由原国家教育委员会颁布了全日制中学物理教学大纲为显著标志；第三次是1992年6月，原国家教育委员会颁布了九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试行），将初中物理教学摆到了为提高全民族素质的高度；第四次是2001年教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）为标志，也就是目前我们正大力推行课程改革。纵观这几次课程改革，尽管前三次课程改革从大纲的发展变化可以看到，中学物理教学的目的逐渐向强调知识应用、突出能力培养、关注非智力因素等方向发展；教学内容的选取逐渐有了确定的选择原则；教学要
5、求逐渐明确具体、层次分明，增加了弹性，从一纲一本的模式朝着一纲多本的方向发展。但通过大量的调查显示，我国的基础教育在学生身上体现得最好的教育目标是知识和技能，在教材中反映最好的也是知识和技能，教师之间谈论最多的仍然是知识和技能；学生被动接受学习的比例随着年级的增长而增加。显而易见，这几次课程改革是不完全成功的，太多地关注学生知识和技能方面的发展，对其他的培养目标重视不够。而新一轮课程改革不仅切实加强了对学生能力的培养，还更多地关注了学生在科学态度、科学精神以及正确价值观的养成。正是受前几次课程改革这种影响，许多教师认为，每一次课程改革办是国家在教材的编排上出现新的变化。适应新课改就是要尽快地弄
6、清新的教材编排体系，深层次挖掘课本中由点到线、由线及面的知识，以适应新教材所涉及到各类考试，从根本上没能走出“应试教育”的阴影。这是一种对新课改的错误认识，从本质上看，这次课程改革顺应国际时代潮流，注重人的全面发展，满足社会、学科及个人的发展需求。所以我们在实际教学中应该更多地关注学生的学科学习态度、兴趣和动机对他们学习效果的影响，从而更好地指导我们现阶段的教学。同时，我们也不能把情感态度与价值观的培养看成单一的培养学生的学习兴趣，认为把课堂气氛搞得热热闹闹便是学习态度积极的表现。实际的课堂教学中，我们要能根据具体的教学内容去组织适当的教学素材，设计合理的教学方法，采取正确的教学手段，让学生的
7、学习兴趣、科学探究勇气、合作与交流的精神、战胜困难的信心和决心以及责任感与使命感得到不同程度的培养。真正使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这才是对物理课程三维目标的全面理解。三探究误区：科学标准中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分地强调知识的传承的积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习领悟科学基础知识和技能，体验科学探究的乐趣，学
8、习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”事实上，探究性学习方式是针对先前过分地强调知识的传承的积累，而一贯采取接受式教学法提出的。我们不提倡任何一个科学问题的呈现，都一个劲的去探究，而本需要采取接受式教学的具体内容也这样，难免有人云亦云之嫌，这是目前教学中对探究式教学的一种最流行的错误认识。我认为，探究式教学本身并没有固定、刻板的模式，教师应该在领会探究式教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。洗澡水是脏的，我们一定要将它倒出去，但我绝不赞成将“孩子”一同倒掉。四教学手段误区：标准中指出：“学生的直接经验、学校的实验室条件是有限的，也不能让学生做太
9、多的参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必须的。”“学校应该加快局域网的建设与因特网的连接，鼓励学生从网上获取信息。”的确，计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力已显示出了它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中提倡智能型软件，学生输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境；提倡教师利用计算机制作课件，虚拟一些较为抽象的物理情境，能够变“静止”为“运动”，变“间断”为“连续”，变抽象为直观给我们的物理教学带来许多方便。能有效地实现学生对物理概念、规律的意义建构。但目前教学中出现这样一种错误认识，凡是优质课竞赛，以及各类公开课、引领课，都似乎成教师展示利用计算机制作与运用课件的重
10、要平台。他们好象有这样的认为，没有多媒体课件辅助的课堂教学便不能成为优质课。可实际上，一节课的好坏，并不能看这位老师用了多少媒体，而应看他是否采取最合适的教学策略去引导和启发学生自主积极地参与学习活动。五评价误区：现阶段，决定这次基础教育课程改革是否能够顺利实施的关键是看“两考”（中考和高考）制度变革能否顺应新的课程理念。新课程改革倡导对学生进行发展性评价，主要在评价方面体现以下几个特点：首先，评价旨在促进发展，其基本目标是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了更好地学习，其目的在于提高学习效率，增强学习信心；评价着眼学生的终身发展，通过评价使每一个学生能看到自己在发展中
11、的长处，并反思不足，逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。其次，评价内容、形式多样化，不仅注重对知识与技能的评价，而且注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，同时评价方式走向多元化，传统的笔试只是评价学生学习的方式之一。再次，评价过程需要学生的积极参与。最后，评价要教学作到有机的结合。目前在实施新课程的过程中，各级教育主管部门，抓住人民群众对国家基础教育课程改革目标和要求不清楚以及多数家长急功近利期盼自己孩子成才的心理，片面追求两考升学率，为自己谋取政绩。他们在大力宣扬素质教育开花结果的同时，通过各种高压政策将应试教育推向极致。从根本上看，这些管理者们不懂教育规律，仍然采取笔试单一终级评价方式，不顾学生的身心健康，对国家颁发的教育政策正面抵触，单从眼前利益考虑，对国家和人民极不负责，给基础教育课程改革带来极大的负面影响。希望工作在一线的教师能够抱着对党对国家负责的态度，在实际的教学工作中不能在这一误区中越行越远。总之，国家新一轮基础教育课程改革在全面施行过程中，不可能是一帆风顺的，很可能遇到这样或那样的错误，碰到各种传统势力的阻力。并且新课程也不一定是完美无缺的，这就需要我们广大教师尽快领悟课程理念，谨防步入误区，把教育目标放眼全体国民科学素养的整体提高。只有这样，中华民族的伟大复兴才有希望。参考文献：廖伯琴张大昌.物理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002.
