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1、2023年美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示幼儿教师专业发展现状分析 一、美国幼儿老师教化标准概述 （一）美国幼儿老师教化五项核心标准 美国幼儿老师教化标准是全美幼儿教化协会（The National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）开发的。全美幼儿教化协会为培育幼儿职业从业人员的高等教化安排设计指南，美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教化专业人员、儿童早期教化者、儿童早期老师、儿童早期教化助教、儿童早期教化预备老师、助手、指导者、家庭访问者、儿童发展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它适应了不同层次
2、、不同领域的幼儿职业从业候选人的教化与训练要求，并包含了五项幼儿职业从业候选人在学问与实力方面的核心标准。 标准一：能够促进儿童的发展和学习。要求幼儿职业候选者，应能利用他们对幼儿的特征与须要、儿童发展与学习等方面相互影响的理解，为儿童创建健康的相互敬重的支持性和具有挑战性的环境。 标准二：能够构建家庭和社区的关系。幼儿职业候选者应当知道、理解并重视儿童的家庭和社区的困难性、重要性，能够利用这种学问，创建支持性的、让家庭具有自主性的、相互敬重的交往关系，并因此让全部家庭都能参加其孩子发展与学习的活动之中。 标准三：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行视察、建立档案、开展评估。幼儿职业候选人须要知道
3、并理解评价的目的、好处和作用。能够了解并应用负责任的方式和与家庭及其他幼儿职业相协作的方法，通过系统视察、建立档案和其他有效的评价策略，对儿童的发展与学习产生主动的影响。 标准四：具有开展教与学活动的相关学问和实力。幼儿职业候选者能够整合有关家庭和儿童的学问，协调他们与家庭、儿童的关系；他们通过对有效的有关教与学的方法和学问，整合有关学术科目的设计与实施的学问及评价阅历，进而主动促进全部幼儿的发展和学习。 标准五：应成为一名专业人士。幼儿职业候选者，应能把自己看作幼儿职业的一员并根据这一角色要求来指导其行为。知道并能履行幼儿职业伦理准则和其他有关幼儿职业实践的标准。他们应是持续性的、协作性的学
4、习者，他们能够通过整合源于多种资源的学问，做出明智的确定，并能够提倡一种健全的幼儿教化实践和政策。 （二）美国幼儿老师教化应具备的六大一般学问 1语言和读写学问的打算标准 幼儿专业候选者应拥有广泛的、以探讨为基础的语言和读写方面的学问、技能。如能够促进幼儿探究自己的环境，为学习阅读和写作培植概念、阅历和语言等方面的基础等。 2艺术学问的打算标准 艺术学问领域包括音乐、创建性活动、舞蹈、戏剧和美术。儿童在学会说话之前，就起先活动、做手势，能够对颜色、声音和韵律做出反应。早期儿童教化专业的候选人，通过艺术学问的打算，为幼儿供应高质量且富有意义的艺术阅历具有重要意义。 3数学学问的打算标准 幼儿专业
5、候选人应有数学学问的打算。但必需相识到，对幼儿而言，有关数学学问的概念和技能（包括计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等学问内容领域和问题解决、推理和证据、联系、沟通、表达法等过程领域）都只能是发展的、适当的。幼儿教化者要将这两个领域联系起来，促进幼儿数学的教与学。 4身体熬炼和体育学问的打算标准 对幼儿而言，活动和探究他们身体的实力是早期学习的基本要素。早期儿童教化专业的候选者对幼儿实施高质量的、有意义的身体熬炼和体育具有重要意义。在该领域，早期儿童教化专业的打算标准要求将来的幼儿老师能够依据儿童的年龄和其他特征，达到主动促进幼儿各项阅历的目的。 5科学学问的打算标准 虽然幼儿的探究行为不
6、系统，表达的思想和问题也不够科学，但是幼儿对动手探究的剧烈新奇心和喜好带给他们的阅历远远多于成熟的科学家。幼儿利用科学调查所供应的独特的探究自然现象的机会，培育对科学的情感，构建、理解核心科学概念。所以，早期儿童教化专业的候选者为幼儿供应高质量、有意义的科学阅历非常重要。 6社会学问的打算标准 全美幼儿教化协会的早期儿童教化专业打算标准认为，社会探讨领域向幼儿教化提出了特别的挑战。社会探讨的一些核心概念在时间和空间上是抽象的、遥远的，因此，为儿童的爱好和相识（理解）供应很多亲身的阅历是困难的，但又是必需的。早期儿童教化专业的候选者要学会为幼儿供应高质量、有意义的社会探讨阅历。由于社会探讨领域非
7、常广泛，全美幼儿教化协会的早期儿童教化专业打算标准提出幼儿老师教化在该领域，应以达到促进幼儿在地理、历史、经济、社会关系等方面阅历的增加为目标。 二、对我国幼儿老师专业发展的启示 美国幼儿老师教化标准具有适用范围广泛，学问、实力、伦理要求并重，体现新的教化理念等特点。在一般学问教化方面涉及自然、社会和人文等多个领域，体现了美国社会对幼儿老师和其他从业人员广博的学问的要求。由于社会和教化发展的差异，我们不能照搬美国幼儿老师教化标准，但这对于思索我国幼儿老师教化如何进一步改进幼儿老师的一般学问结构，对促进幼儿老师的专业发展起到启示作用。 （一）尽快制定我国幼儿老师教化标准，充分反映当代新的教化理念
8、 目前，我国没有制定特地的幼儿老师教化标准，有关幼儿老师教化的规格问题，一般在相应的师范教化教学安排中附带说明。国家教化委员会在1995年发布了 三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行），其第一部分培育目标与规格，分别从思想、学问、技能，基本实力，身心素养等三方面对幼儿老师的培育标准作了附带说明。即使如此，这些标准已经不适用于目前的幼儿老师专业发展。因为目前大量中等幼儿师范学校已经改制、升格、合并，三年的中等幼儿老师教化基本上被各种形式的大专及本科幼儿老师教化方案所取代，标准的制定只从幼儿老师候选人自身的成长角度考虑，很少从满意幼儿教化实践要求的角度来思索。因此，尽快修改并单独制定特地的幼儿老师
9、教化标准，已成为我国当前幼儿教化改革与发展的重要工作。 同时，我国在考虑制定幼儿老师教化标准时，应充分汲取和反映当代新的教化理念。纵观世界教化发展的趋势，从全民教化、全纳教化，到多元文化教化，代表着将来教化发展的共同方向。我国幼儿老师教化标准的制定，要适应这些将来教化发展的要求，体现出前瞻性。 （二）具备一般学问是幼儿老师专业发展的前提 幼儿老师必需具有自我反思、自我开发的实力， 成为一名能够不断自我完善的幼儿工作者。这种实力的获得，要求幼儿老师具有较为广博的学问打算。从美国幼儿老师一般学问的标准来看，留意到了人文、自然、社会等学问领域的平衡，而不是只重视某一方面学问和技能的训练。相比较而言，
10、我国目前占主流的幼儿师资培育的课程方案，比较偏重于艺术方面的学问和技能的教化，有些学问领域则比较轻视。我国要制定幼儿老师一般学问标准，其设定主要有两种方法：其一，是以某一学问领域的基本概念和结构为线索，确立哪些学问和技能是早期儿童专业的打算者必需驾驭的；其二，是以幼儿的发展须要为坐标，描述某一学问领域满意幼儿发展须要的打算标准。我国的一般学问教化标准，应围绕早期儿童专业的候选者怎样利用各个一般学问领域促进幼儿的发展，来确定一般学问教化的标准。 （三）创设和谐的幼儿园管理制度，搭建老师成长的平台 幼儿园的管理制度、领导水平和人际氛围、老师评价方式和运行机制等都对老师专业化成长起到关键性作用。当前
11、，社会上人们对老师是否已经成为一门专业还是存在质疑的，这意味着老师这一职业还有必要沿着完全专业的要求接着其专业化的进程，以达到完全专业的状态。因此，须要每位老师通过不断追求专业发展，共同努力实现这一目标。幼儿园不仅要创设良好的人际氛围和老师评价方式、良好的老师培育机制，而且要多举办专家报告，开展同行沟通会，让老师参加各种短期培训班等，从而为老师专业化成长环境创设更多、更好的途径，搭建更好的发展平台。 （四）提升专业理念，追求专业化成长的更高境界 教化理念是指老师在理解教化工作本质的基础上形成的关于教化的观念和信念。就当代老师专业素养基本要求而言，教化理念为老师专业行为供应了理性支点，并将作为专
12、业人员的老师与非专业人员区分开来。幼儿老师的专业化成长以酷爱孩子、酷爱教化事业、对工作倾注自己的全部爱心和责任为起点。在得到孩子喜爱和同行的认可后，幼儿老师能否逐步明晰和确立个人专业发展目标是关键。现在老师专业化发展所关注的不仅是老师在教学方面的成就与贡献，更关注的是教化教学工作对老师人生的意义。主动的看法是实现个体持续发展的必要条件。老师应以主动主动的看法来实现自己的专业化发展。 （五）建立健全管理体制和激励机制，保障老师的专业发展 目前，我国急需形成有利于老师专业成长的政策、法规和相关制度，例如明确界定老师专业水平标准的文件、老师专业培育制度和嘉奖制度等。老师的专业实力与专业培训的资格应被确立为专业内晋升和嘉奖的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发老师参与专业培训，提高专业实力的主动性。幼儿园作为幼儿老师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，主动与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及老师群体能紧跟时代步伐；要保障老师拥有个人专业发展自主权；要使幼儿园成为学习型组织。在科学的管理制度和激励制度下，老师不仅能勤奋地工作而且能有创建性地工作，从而享受工作中不断向自己的才智、人格、智力发出挑战后获得胜利的欢乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得志向的专业发展。 （作者单位：西北师范高校教化学院，甘肃 兰州，730070）
