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1、2023年数学课程教学反思数学课程教学反思1在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小挚友总是无事可做，喜爱讲话，开小差，影响其他小挚友。任凭老师扯着嗓子喊：先完成的小挚友检查或坐端正。他们总是麻木不仁！一般我们低年级老师都会想尽各种方法来诱骗孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师嘉奖糖果我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子嘉奖糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够宁静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思索：对表现好的小挚友以糖果或礼物作为嘉奖，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心
2、的改善。于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小挚友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的起先讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：孩子们，像等这些没等老师提示就能够坐得端端正正的小挚友最好，就像产品中的一等品；等老师提示以后能够坐好的小挚友的也不错，就像二等品；假如老师提示了也没能坐好的小挚友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子们，假如我们去买东西，都不喜爱买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜爱做一等品还是三等品呢？单纯的孩子都异口同声地回答：一等品。好，接下来，老师要来看看哪些小挚友是一等品。就这样，孩子们想成为一等品的热忱高涨。每做完一题
3、，总有小挚友坐的端端正正，我不用多提示了，只要轻描淡写的一句：，你是一等品。其他小挚友也自然会朝着这个目标靠近。在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着向善，向上的心的孩子都是想成为一等品的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成自主，静心的学习风气。我想：当我说宁静以后，有些学生能够宁静下来，他们只是想我不想惹麻烦。他们是以恐惊为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们信任这么做是对的，不是因为胆怯惩处才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：我想取悦
4、某人。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这明显已经比第一其次阶段思维好许多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。数学课程教学反思2在我们班有一名女生长得很可爱，平常也很活泼，在老师讲课时也能集中留意力听讲，对于本节课所学的新知也能理解，但是在练习时她总是东张西望。每次上数学课做题她都不能当堂完成，最多能完成5道题。所以每次做题时我总是要指责她，渐渐地我发觉她在做题时不再东张西望，只是看着题发呆。这时我起先反醒自我。以一堂数学课，在做题前我对她说：“你是一个可爱的孩子，也是一个聪慧的孩子，老师信任你这节课必需能完成任务。”下课时她虽然只做完了一半的题，但我并
5、没有指责她而是对她提出了表扬。就这样我起先以激励与表扬相结合的方式教化她渐渐地她改掉了思想不集中的坏习惯，当堂课的任务也能当堂完成了。这件事我懂得了对待学生要多些表扬、多些激励、多些微笑。“假如一个孩子生活在指责中，他就学会了指责；假如一个孩子生活在激励中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名教化工作者，务必树立正确的人才观、成才观，坚信每个人都会在某一方面获得胜利。“充溢爱意的关切，会变更一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的指责，也可能会严峻挫伤孩子的自尊。数学课程教学反思3参与新课程改革的这半个学期，略有感想。下面我谈谈让我感受最深的两点：一、教材的编写具
6、有明显的时代精神，具有深厚的生活气息。这为老师的合理利用及创建性开发供应了广袤的空间。这半个学期来，我深深感觉到教材编写更具人文性、敏捷趣味性。如视察物体这单元的教学内容虽然教抽象，但是教具顺手可得，与学生的生活休戚相关。上课时我让学生在家里找出各种长方体代替正方体摆一摆，学生摆得兴致勃勃、余味未尽。对于学生空间思维实力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。更让我感到惊喜的是学生的创建力。我不拘一格让学生摆布长方体，学生们尽然能用这些看似简洁的长方体摆成了很多好玩的不同的形态的物体。有的同学摆成长长的火车；有的同学摆成可爱的.小狗；还有的同学摆成了酣态可鞠的机器人，真是妙趣横生。当然教材中出现的
7、一些问题也是在所难免的，因为新课程要求老师教教材，而是要对教材质疑、补充、变更。二、我感受最深的是学生学习方式的转变。新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条数学课程标准中对目标的阐述：学问与技能的驾驭的第三条要求是经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。数学思索的第三条要求是经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。解决问题的要求是初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解
8、决问题策略的多样性，发展实践实力与创新精神。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。我们去听课时发觉不少班级的学生擅长独立思索、自由表达。敢于质问权威（有的学生与老师的看法不一样时，跟老师争得面红耳赤的情景是常有的。）学生作为同等的一员主动参加学习。课堂教学变得活起来，充溢生命活力，学生爱好勃勃、情趣盎然。如教材41页的数学故事，我根据常规让学生探讨后，让学生汇报状况是，前面汇报的几位学生编的故事各有千秋，但大体上都大同小异：机智狗不当心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，调皮和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有6条金鱼。正值我打算总结时，一双小手举了起来，洪亮
9、地说：老师，我有不同的看法。其大意大致是，机智狗不当心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，死了4条金鱼。调皮和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有4条金鱼。这样的想法真实让我为之叫绝。数学课程教学反思4直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合
10、我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，
11、学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、
12、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆
13、忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。2.气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级老师）彼此之间不熟识，另外七年级新生有些惊慌，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3.课件要和动手实践相结合。这是运用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再运用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4.对个别同学回答问题时的几何语言订正的不刚好。总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！数学课程教学反思5概念教学是数学教学
14、中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮助学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理实力、口头表达实力，又提高学生的分析思维实力。这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的
15、数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（事实上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物视察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数找寻规律，这里主要培育学生的发觉实力，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100?的分数可以
16、用小数表示，孩子们的发觉实力是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就干脆看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习实力的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=1
