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1、第九章幼儿教学心理目录第一节幼儿教学心理概述第二节教学与儿童发展的关系第三节幼儿园教学指导第四节幼儿园教学活动设计与指导第五节幼儿园区域活动设计与指导第一节幼儿教学心理概述一、教学心理学的发展桑代克关于学习者形成“联结”的训练方式以及努力把这种训练推及教学过程的基本思想，是教学心理学的发端.20世纪50年代后期，斯金纳为代表的心理学家尝试把操作性条件作用的学习理论应用到学校的教学实践，这一尝试推动了教学心理学的发展。1969年加涅在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。1978年格拉塞出版教学心理发展丛书第一卷，明确提出：教学心理学是“研究知识和认知技能的获得及如何而低排学习条件来发展
2、这种技能”的学科。20世纪80年代初，我国系统引介国外教学心理学的研究及其理论。20世纪90年代后期，张大均主编的教学心理学及教学心理学研究等学术专著相继问世。21世纪初，张大均担纲总主编的教学心理学丛书集中从“理论一策略一技术”三个层面将教学心理学理论与课堂教学实际联系起来，更加系统地探讨了教学心理学学科体系、研究的新视点。经典例题【模拟题单选】1969年（）在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。A.加涅B.桑代克C.斯金纳D.皮亚杰正确答案Ar答案解析1969年加涅在美国心理年鉴上首次提出了“教学心理学”的概念。二、幼儿教学心理的特点幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉
3、领域,主要是研究幼儿园情境中教学活动的诞理律，重在教学的心理方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分。在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性,为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。经典例题【模拟题单选】在（）的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。A.加涅B.桑代克C.斯金纳D.皮亚杰正确答案
4、Ar答案解析在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。第二节教学与儿童发展的关系一、最近发展区理论（-）三种观点的批判第一种观点以皮亚杰为代表,他们把教学与发展完全啦起来，看作两个互不相干的过程，认为儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程，它并不依赖于教学。维果茨基认为：这种观点包含一定的合理成分，教学应依赖于儿童心理发展的某些已完成的程序，但他们完全脱离教学研究发展，把教学看作发展的尾巴，必将导致一系列的错误。第二种观点以詹姆士和桑代克为代表,把教学与发展完全等同起来,认为“教学与发展是同义词，n即教学”,”发展跟随教学如同影子
5、跟随投影的物体，它们完全吻合、等同出发”。维果茨基认为：该观点看到了教学与发展的一致性与平行性，以及相对应的关系，无疑是一个进步。然而，他们认为教学无法改变发展的规律，这一点又与第一种观点相似，陷入了同一种错误之中。第三种观点以考夫卡为代表,将以上两种观点相结合的办法，试图克服它们的极端性，同时又补充某些全新的思想。认为，教学不仅可与发展齐头并进，而且可走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引出新的形成物。维果茨基认为：这种观点虽然看到了教学与发展互相依赖、互相影响的制约性，并扩大了教学在发展中的作用，使之在本质上与第一、二种观点有了区别，但并没有揭示其相互作用的性质以及怎样相互作用等一系列
6、重要问题，在一定意义上说，仍未超越前两种观点。维果茨基在肯定教学必须符合儿童的年龄特征，以儿童一定的成熟作为基础的同时，指出教学决不能只尾随在发展之后或仅仅与发展同步。教学应走在发展的前面有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用,它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前在创造最近发展区,儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。维果茨基从他有关心理发展的新观点出发,提出儿童的全部心理生活都是在活动和交往中形成、发展的，教学作为最有计划性、系统性的交往形式应造就发展，创造新的心理形成物。（二）最近发展区：教学与发展关系的融通空间维果茨基的研窕
7、证明，教学和发展是一种复杂的动力制约关系，正确组织的教学能引起并激发教学以外根本不可能的一系列内部过程。维果茨基第一次找到了教学与发展关系的融通空间,即“最近发展区”。维果茨基认为，儿童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定两个发展水平。第一个水平是现有发展水平,由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务；第二个水平是猎在发展水平,是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成。介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。维果茨基强调：教学要根据儿童心理机能的某些成熟的
8、发展程序，离开了它，教学也无法进行，但它只是最低教学界限，如果教学只迁就这个界限是不利于发展的，发展取决于教学能否激发、启动那些正待成熟的心理机能一“最近发展区”。“最近发展区“本身处于不断变化的动态过程之中，随着某一阶段教学过程的结束，最近发展区就转化成了现有发展水平，从而实现了潜在水平的现实化，在此基础之上便形成高于原来最近发展区的新的最近发展区，因此，发展的过程总是伴随着建立最近发展区的教学。维果茨基认为：潜在发展水平决定了儿童的最高教学界限，并基于习性学的“敏感期”提出了“数学最佳期”的概念，即介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期称为最佳教学期。在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发
9、展的最佳教学。（三）教学与发展关系的理论构想维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在着复杂的关系。只有当教学走在发展前面时，这种教学才是最好的教学”。维果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基主张只有在一定的成熟水平时施加适当的教学才会带来最大的发展。维果茨基看来,“学校的教学无论何时都不是从空地上开始的,总面临着儿童已走过的一定的发展阶段”,因此，在描述教学与发展的关系模型时也应以一定的发展为基础。经典例题【模拟题单选】（）第一次找到了教学与发展关系的融通空间，即“最近发展区”。A.维果茨基B.加涅C.斯金纳D.皮亚杰正确答案A答案解析维果茨基第一次
10、找到了教学与发展关系的融通空间，即“最近发展区”。二、发展适宜性教育理念美国幼儿教育协会于1987年发布了适宜于08岁儿童的发展适宜性教育的说明。首次提出“发展适宜性教育”这概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 儿童中心型（适宜型）在教育实践中以儿童为中心，关注儿童发展。 说教型（不适宜型）以教师为中心，通常采用直接告知、说教等教育方式。另有研究者将教育实践分为：儿童导向型（适宜型）和学业导向型（不适宜型）。还有研究者从发展适宜性角度将幼儿教育实践划分为：儿童中心型（适宜型）、中间型、学业主导型（不适宜型）。 适宜的教育通常都具有这样的特点：关注儿童发展，以儿
11、童发展为中心。 不适宜的教育具有不同的特点：或是以学业发展为主导目的，或是采用了说教、灌输的教育方式等。（三）发展适宜性教育的效果1 .不同教育类型对儿童学习存在不同的影响儿童接受发展适宜性教育与将来的学业成绩存在正相关。霍夫曼和斯皮尔研究发现,接受发展适宜性教育的儿童的学业成绩显著高于其他儿童。马尔肯将教师的教育行为分成:儿童中心型、中间型、学业主导型。研究发现，儿童中心型和学业主导型教育之下的儿童，较之中间型的儿童做得更好一些，且儿童中心型又略好于学业主导型。另一项研窕也发现：儿童参与的发展适宜性活动越多，其学业成绩就越好。相反，不适宜于儿童发展水平的教育或活动，即发展不适宜性教育，则会导
12、致儿童学业成绩不良及行为问题。2 .不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同研究发现，发展适宜性班级中，儿童整体压力感低于发展不适宜性班级中的儿童。适宜性教育对儿童焦虑的影响：来自发展适宜性班级的儿童出现焦虑情绪的比例更低。3 .不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异研究表明，在那些教师观念和行为更具发展适宜性的班级中，儿童的社会技能优于一般性班级或发展不适宜性班级。综上所述，具有发展适宜性的教育利于促进儿童的学习，对儿童社会心理与行为发展具有突出的积极影响，而不具有发展适宜性的教育则不利于甚至阻碍儿童的健康发展。（四）发展适宜性教育的影响因素L儿童的特点第一，儿童的年龄；第二，儿童的数量；第
13、三，班级中有特殊需要儿童的数量。4 .教师的特征第一，教师的观念。麦克马伦发现,教师自身的很多观念和个性品质都影响其应用发展适宜性教育，如自我效能感、自控力、焦虑特质、教育经验等。第二，教师对自身教育影响力的认识。第三，教师的专业与教育培训。5 .外界环境教师的教育实践常常受到他人的影响。儿童家长、学校同事等人的教育观念与看法会影响教师实施发展适宜性教育。经典例题【模拟题单选】马尔肯将教师的教育行为分类，不包括（）。A.儿童中心型8 .中间型C.学业主导型D.结果主导型正确答案D答案解析马尔肯将教师的教育行为分成：儿童中心型、中间型、学业主导型。第三节幼儿园教学指导一、幼儿园教学指导概述（一）
14、教学指导的含义指导的解释通常有：一为“指示教导”，如指导思想;二为“指点引导”，如指导实验。教学指导不同性质的理解：i种是指令性的,即“指示教导”之意；另一种是指向性的,即“指点引导”之意。指令性的教学活动是传统教学活动的典型模式；指向性的教育活动则符合现代教育活动的基本趋势。1 .现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。2 .现代教育活动中，儿童的学习已开始由被动接受转向主动构建。3.现代教育活动中，教师的角色从教练转变为学习的向导。（二）幼儿园教学指导的层次宏观层次：指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学所进行的有效监控）和教育环境创设（
