指南科学领域心得体会

《指南科学领域心得体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《指南科学领域心得体会（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、指南科学领域心得体会儿童科学不同于成人科学，是一种经历层次的科学知识，是一个自 我建构的过程，是对世界的独特理解，幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本 质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对 自然事物的科学探究和运用数学解决实际问题过程中，不仅获得丰 富的感性经历，充分开展形象思维，而且在感知详细事物根底上初 步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步开展逻辑思维能力，为其它 领域的深入学习奠定根底。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于 发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活时机，引导幼 儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发

2、现问题、分析问题 和解决问题，帮助幼儿不断积累经历，并运用于新的学习活动，形 成受益终身的学习方法和能力。幼儿思维开展以详细形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲 身体验和实际操作进展科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿 进展灌输和强化训练。反思：我发现在指南中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动 手操作”“自主探究”“思考”、“交流”屡次出现，与纲要 十分贴近。我认为：一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。指南中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们 提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所 需要的活动材料，能让幼儿人人动手进展操作试验，观察试验

3、结 果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。 小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴 趣的事物能仔细观察，发现其明显特征;中班进展观察比较，发现其 相同与不同;大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物 体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标 层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目 标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更 明确，同时也更有针对性地对幼儿进展教育。 总之，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将指南的精 神和经历落实到未来的工作中，根据科学活动与科

4、学区域游戏的的 内容及指导原那么，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配 合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。为孩子的学习和开展 提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长!在学习3-6 岁儿童学习与开展指南科学领域内容后，我发现在 指南中，“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察，动手操 作”“自主探究”“思考”“合作交流”屡次出现。所以我认为： 要遵循幼儿的开展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价 值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际 操作和亲身体验获取经历的需要。要关注幼儿身心全面和谐开展。 要

5、注重学习与开展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进 幼儿全面协调开展，而不要片面追求某一方面或几方面的开展。要 尊重幼儿开展的个体差异。 一. 我的收获指南对3-6岁儿童科学的开展目标作出了更为细化，更明确的 阐述，如;（一）科学探究与教育建议 1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。 2.真诚的接 纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为 3.有意识的引导幼儿观察周 围事物，学习观察的根本方法，培养观察与分类能力。4. 支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问 题。5. 鼓励和引导幼儿学习做简单的和记录，并与他人交流分享。6. 帮助幼儿回忆自己探究过程，讨论自己做了什

6、么，怎么做的，结 果与方案目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。 （二）数学认知教学建议1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述形象 性和趣味性。关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可 以代表不同的意义。2.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特 点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。尝试解决日常生活中 需要用到数学的问题体会数学的用处 3.引导幼儿感知和理解事物 “量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方 式比较物体的多少。 4.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理 解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并

7、用 “加”或“减”的方法来解决问题，同时我们教师在准备活动时， 目的更明确，同时也更有针对性的对幼儿进展教育。总之，学习 3-6岁儿童学习与开展指南科学领域，会根据科学活动与科学 区域游戏的内容及指导原那么，用主观上的行动，努力改善客观环 境，让家园配合起来，共同鼓励，支持幼儿科学探索活动。 通过假期学习了3-6 岁儿童学习与开展指南，让我受益匪浅， 感触频多。让我重新对幼儿教育有了一个更全面的了解，更清晰的 认识，也让我在实施的过程中有指标可以依照，心中更加有数，同 时也为我们幼儿教师点亮了盏盏明灯，照耀了彼此的成长之路， 翻开指南，印象最深刻的就是“说明”中的一句话，呈现的是 开展“阶梯”

8、，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在我看来就是 要做到关注细节、尊重个体差异、丰富的保教经历。边看着边在思 考：孩子不就像阶梯吗?一层层地往上，再的孩子假设要到达顶端不 都是要先走在最低最矮的台阶上吗?只是有些孩子起步比较慢，作为 教师应该给予他们越来越多的鼓励和表扬，“蜗牛”也会走上阶梯 到达最高的顶点。科学是什么?是知识、是过程、是世界观。儿童的科学是什么?儿童 科学不同于成人科学，是一种经历层次的科学知识，是一个自我建 构的过程，是对世界的独特理解。学习了科学领域3-6 岁幼儿学 习与开展指南以后，我发现在指南中，“激发好奇心、求知 欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交

9、流” 这些关键词是屡次出现的，在教师的教学中应该注重其中的关键。 一、要为幼儿创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。 指南中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，在环境的 创设上应该以幼儿为主，让幼儿能动手进展操作试验，观察试验结 果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验到科学活动的乐 趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育气氛，也就是 良好的精神环境。比方：在班级种植区域中，应该让幼儿充分的参 与进来，孩子们通过自己带来的瓶瓶罐罐，种子等，和老师一起体 验种植的乐趣，种植完毕后孩子们会关注到自己种的小植物的生长 过程，进展探讨，也能关心自己的种植结果，与同伴交流，和老师 一

10、起发现其中的秘密等，如果是老师代替幼儿进展种植活动，那么 幼儿就失去了体验种植的乐趣，没有亲自进展种植怎么能对自己的 小植物关注和关心呢。记得王祎真小朋友，他就几乎每天都去观察 自己的小植物，长高了没有，叶子长得是什么样子，同时也关注其 他小朋友的植物，与自己的植物进展比较，还做了记录，他的行为 也带动了其他的小朋友;施泽也是对自己种植的小植物很伤心，他看 着自己的芸豆发芽了，慢慢的长高了，而且在求助老师的帮助下， 让小植物可以沿着一个“路线”往上爬，施泽也是很兴奋的。而且 在活动中，教师应该经常给予幼儿“试试看”“你能行”等鼓励， 鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢

11、于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远 保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。在一些科学探索活动中，有的孩子总是不愿意自己主动去探究问题 的答案，依赖老师情况严重，每次到实际操作时总是说老师我不 会。指南中也提到了该如何去解决，应该支持和鼓励幼儿在探 究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在孩子在寻找的道 路上遇到困难或者方向错误时，教师应该进展适量的引导，而不是 急于将答案告诉幼儿，自己寻找出来的答案会远比你告诉他来的有 意义的多。二、活动的过程设计是幼儿科学探究的关键。 要让孩子在“做”中产生思考和真正的探索，关键是活动的设计。 只有活动过程设计得当，才能支

12、持幼儿持续探究的过程，深入地探 究某个问题，积累丰富的感性经历，真正实现“一英寸宽，一英里 深”的科学探究。三、根据不同年龄段的幼儿开展适宜的科学探究活动。 内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是 在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿 有效探究的保障。因此，在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近开 展区”，贴近“幼儿的生活”，符合幼儿当前的开展水平，是能引 发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作 的。在指南中，我发现小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察， 发现其明显特征;中班进展观察比较，发现其相同与不同;大班能通 过观察、比较与分析，

13、发现并描述不同种类物体的特征或某个事物 前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据 幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培 养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对 性地对幼儿进展教育。四、材料是幼儿科学探究的基石 皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认知开展是在其不断地与环 境的相互作用中获得的。任何的科学活动都需要相应的材料来支 持，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实 现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实现幼儿主动探究， 就必须为幼儿探究活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作 这些材料的过程中获得教育所期望的

14、经历。在幼儿科学探究活动的 设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和详细内容 物化为幼儿可操作、可探究的活动?活动材料准备要注意什么?要达 成该活动教育目标需要哪些材料?什么样的材料能引发幼儿的探究? 为什么要提供这些材料?材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探 究，有何影响?通过这次的翻阅与学习，幼儿园的活动就是课程，我们要认真对待 每一次课程的教育理念。为幼儿创设自由、宽松的科学交往环境， 鼓励支持幼儿与成人、同伴间的交流。课堂教学中，教师也要突破 传统的师问、幼答方式，要鼓励幼儿提问，开展幼问、师答式的互 动、动手操作、体验操作的成就感与乐趣。总之既是在幼儿一日活 动中教师要创设

15、一个幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回 应，善于发现数学问题，能用自己所学解答和帮助自己所碰到的问 题。指南让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该详细到 达怎样的目标，而到达这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些 有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说， 是非常珍贵的经历资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大 的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育 行为，从而顺应幼儿自然开展的规律。指南是指导教师如何帮助孩子开展的，但不能把它当成标尺去 测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡 我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。“老 师应该是大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂。”我想，我愿 做这样的一棵大树，培育出一棵棵茁壮成长的小苗苗。