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1、搭配中的学问教学反思6篇(搭配的学问教学设计)下面是小编收集的?搭配中的学问教学反思6篇(搭配的学问教学设计)，以供参考。?搭配中的学问教学反思1一、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计高低了一番功夫，把教学内容的例题、做一做、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。学生从开始到结束，都围绕广角教学，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松有趣。二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、设计旅游路线是学生身边经常发生的事情。通过这几个活动，不但稳固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意
2、义，体现了数学的应用价值。三、给学生充足的探究空间。在诸多的想法中找出最正确的排列办法，我让学生小组察看、比拟、分析，说说你认为哪种摆法比拟好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的办法也不急于下结论。在想方法表示穿衣服的过程，更是充沛发挥学生的主动性。让学生充沛表述自己的想法，在较多的办法中，让学生说说你觉得怎样表示比拟好。总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想办法。然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。一、是目标的把握还是有点拿不准，比方要不要引导学生计算一共有几种搭配办法。如果要引导学生掌握算法的话，则首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。如果这样应该将排列与组合分成
3、两课时来上。但这样难度提高了不少，估计一局部学生会有困难。三、如何关照后进生。公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。根据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想打扮得漂亮些带大家去儿童乐园玩一整天的活动为线索，巧妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充沛地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
4、教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、办法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充沛领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。三、让学生体验数学的价值衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但稳固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、
5、关注个体差别不够到位；2、教师驾驭课堂的能力有待提高。总之，作为数学老师，处理好“数学和生活的关系，构建师生和谐开展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探索。?搭配中的学问教学反思3我在?搭配中的学问教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生，使学生建立“做数学的理念，使学生在轻松愉快的气氛中，培养学生学习数学的主动性、实效性。课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。根据设定的教学目标，我对教材内容和教学办法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了招聘效劳员、聘配菜部经理的活动。在教学办法上我采用了通过让学生连一连配餐、摆一摆、配一配服装搭配；做一做朋友间握手、画一画从具
6、体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。通过教学整个课堂氛围活泼，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。主要体现下列几个方面：1以学生的活动为主线。2注重层次性和思考性。活动设计合乎学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“学校餐厅三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的根底上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这
7、些教学内容很具有层次性和思考性。如：朋友握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。通过这几个活动，不但稳固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。最后布置让学生猜猜老师的 号码，加深对搭配问题的理解。3注重数学与现实生活的联系。数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰盛的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充斥数学。如：在练习中我设计了 “朋友握手、
8、“服装搭配、“设计动物园参观的路线。这样的教学内容呈现能使练习充斥了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，稳固了所学知识。从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造气氛，引导学生积极动手发展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证稳固、延伸拓展。4、注重培养学生用数学眼光去察看问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去察看问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养那么是检验学生思维的有序性。如在活动二的“搭配星期三的菜谱教学中，我是这样教学的：第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接
9、着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；发言的同学问一问：你对我们的发言有什么意见？这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。或通过比拟有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的办法用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。可能出现的情况是：如果只说出一种搭配办法：引导学生说一说“有不同意见吗？还可以怎样配？教学中力求做到问题的提出具体、明
10、确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充沛探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。根本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程这一重要理念。而且每一情境生动有趣、环环相扣。上完这节课后，感想颇多。除了对本课教学环节，学生活动安顿进行反思之外，最重要的是要对在教学中存在的问题进行认真地反思。在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差别不够到位。?数学课程规范指出：义务阶段的数学课程应突出体现根底性、遍及性和开展性，使数学教育面
11、向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展。新课程背景下的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差别是不同的。因此，我们的教学过程应该时时关注差生的转化工作。在提出问题时优先让差生答复，如果差生都能理解了，也就意味着全体都理解了；在做课堂作业时教师应该关注差生的完成情况，将错误纠正在当堂；在开始自主探究时，教师应提出：“不懂的同学请举手，也可以来到老师的身边和老师一起合作。；在反应是也要时时关注差生，发现他们的思维误区。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。2、课堂教学的评价有待进一步改良。在本课中关注他人评价方面
12、落实得还不够到位。长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有时机互相解释、争辩，有时机帮忙理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现开展，形成了平等、民主的评价关系。真正发
13、挥评价的鼓励、诊断功能，促进学生开展。总之，这节?搭配中的学问的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光察看世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有则多的数学知识呀！学生由衷地发出了感慨！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮忙。?搭配中的学问教学反思4新课程规范指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰盛的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活跃、主动的材料与环境。为此，我在本节课的教学中，以分发教具使
14、学生感知做事情的要有有序的思考意识，然后引入晴晴这位新朋友，用晴晴的口吻进行提问，使情境贯通始终。结合本课的线索进行选材，如：穿什么衣服、配餐、翻开儿童乐园的密码门、行走路线、照相的搭配是学生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去儿童乐园，想衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些倡议这样的语言，充沛抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最正确的学习状态，从而到达了使学生真正地参与到学习中的目的。学生是学习的主体，儿童的天性是活跃好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和发明精神获得充沛释放。如在这五个情境中我拟定通过摆一摆、配一配衣服搭配画一画
15、从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程、连一连配餐的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。一动手操作，让学生“跟进来动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供应学生充沛进行数学实践活动的时机，充沛调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰盛的数学知识和可持续学习的开展性学习。“搭配中的学问提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学不足兴趣，被形容为“学困生的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣变为“有趣，将“落后变为“跟进。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。二动手操作，让学生“乐起来。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。当
