二年级数学说课稿范文汇总8篇

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1、二年级数学说课稿范文汇总8篇 二年级数学说课稿 篇1 一、直接导入 师:同学们,今天我们开始学习第二单元观察物体。谁来说一说什么是观察？ 生：观察就是用眼睛仔细的看。 师:说的真好!观察就是让我们用眼睛仔细的来看一看。板书课题。二、探索新知 1、出示课本情境图1 师:淘气和笑笑他们也正在学习这一课,一起来看,（齐读：从不同的方向看看，说说你看到了什么。）仔细观察，小霞和小宇他们是怎么观察的？生：小霞在储钱罐的前面观察。 师:小霞看到了什么? 生:小霞看到了小兔子的眼睛、耳朵。 生:看到了小兔子的脸。(出示小霞说的话。） 师：小宇怎么观察的？ 生:小宇在储钱罐的侧面,看到的小兔子的一直耳朵。 师

2、:为什么只看到一只耳朵?生:另一只耳朵被挡住了。 、拿出一个储钱罐，模拟小霞和小宇进行观察。出示：换一个方向看一看,说一说。 生上来观察，说:我站在储钱罐的后面，看到了小兔子的尾巴。 师:为什么老师在储钱罐的后面却看到了小兔子的眼睛?生:老师的个子高,那是从上面看到的。 师总结:我们在观察物体时,眼睛要与平视观察的那个面,要不然看到的就不是这个面，观察的就不准确了。 出示课本图2,小霞看到的是那幅图？生独立说一说。 、小组观察出示课本图3. (）分小组：前后桌两人一组。 （)观察要求:拿出储钱罐放在桌子上，先各自说一说你再上面位置看到了上面形状;两人在互换位置，进行观察。（)小组观察，说一说。

3、 师：同一个物体，为什么大家看到的形状不同? 生:因为我们站的位置不同。 师总结:我们观察的方向不同,看到的形状也有可能不同。 三、课堂练习独立完成课本19页1、2、3、4小题。 第4题:有部分学生有困难。选一个学生当猫交警做出手势，让班里的其他孩子进行观察。四、课堂小结 今天，你学到了什么? 二年级数学说课稿篇2 教学内容: 有几块积木”教学目标： 1通过计算积木的块数，初步学会用乘法解决简单问题，加深对乘法意义的理解。 2.初步会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数排列的物体的个数,列出乘法算式。 3在数出得数的过程中,进一步体会加法与乘法的关系。 养成教育训练点： 培养学生认真观察

4、,独立思考的习惯。 教学重点： 能根据具体情境和加法算式列出乘法算式。 教学难点： 理解乘法的意义,能根据具体情境和加法算式列出乘法算式。 教具准备:课件、练一练第三题的房子和算式卡片。教学过程： 一、动手画一画 1 每行画4个圆形,画行。 2. 每列画5个圆形，画4列。（同桌互相检查画的结果) 二、提出问题 1. 想一想，写在本子上。 2. 全班交流。 三、尝试解答独立完成。 全班交流,你是怎么想的?乘法算式是 四、观察积木 1.说说你是从哪个角度观察积木的?同桌交流不同方法:横着看 竖着看 2你能用乘法算式表示出有几块积木吗？7=5（块) 7=35（块）3. 全班交流。 二年级数学说课稿

5、篇 首先我对教材进行如下分析: 第一点教材分析：“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书二年级上册开始新增设的一个单元，也是新编实验教材向学生渗透数学思想方法做出新的尝试。本次数学广角其目的在于试图让生感知重要的排列、组合数学思想及其方法。本课主要对例1进行教学，通过一系列的活动,培养学生初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础,解决一些实际生活问题。 第二点学情分析：本教材处于二年级上册,简单的排列组合对二年级学生来说已有不同层次的接触,也有一定的生活经验。但大部分学生还不能有顺序地、深入地全面思考问题。同时二年级的学生好动，注意力不够

6、集中，以形象思维为主。因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动,采用直观教学方法，提高数学兴趣,吸引学生注意。培养学生有顺序地、全面地思考问题意识。第三点教学目标： 根据教材与学情，我确定以下教学目标: 、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。 2、体验探索简单事物排列与组合规律的过程，培养学生初步的观察、分析能力。 3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。 4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。 其中教学重点是：向学生渗透数学思想方法,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题意识。(因为学生抽象思维较弱，对多个事物的排列与组合,常常出现遗漏、重复。所以本

7、课教学重点定为初步培养学生有顺序地、全面思考问题意识。) 这节课的教学难点是:感受简单事物排列与组合的不同,让学生在合作、交流探索中突破难点。（因为二年级学生积累知识,理解能力有限，容易将排列和组合混淆,因此我将感受简单事物排列与组合的不同作为难点。） 本节课的教学准备是:师生共同准备数字卡片、1、3,学具。 第四点说教法: 本课教学,我准备从学生的生活情景出发,对教材进行灵活处理。利用学生到数学广角做客作为新课的引入,运用直观情境教学例1,让学生通过摆一摆,说一说，从中发现要想摆得快又摆得准确,就必须有序地排列。(理念是动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,是尝试开启智慧

8、的钥匙，给学生更多的动手机会，让学生亲身体验探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与,在活动中发现规律。）然后通过课堂演示法、讨论法、谈话法多种方法的组合,激发学生的求知欲望，从而提高课堂效率。 第五点说学法： 我通过合理地安排小组学习、共同探究、独立思考的学习模式,使每名学生能充分发挥自己的特长,便于相互学习、取长补短、共同成长。让所有学生在课堂上真正动起来,提高解决问题的能力，巩固所学知识。第六点教学过程：第一步创设情境，导入新课。 上课伊始，老师利用谈话创设情境：在数学王国中，有一个非常有趣的地方,哪里有许多的挑战，你们敢去吗，想去吗？今天就让我们一起走进数学广角看一看吧。在此

9、揭示课题并板书：数学广角。(这样的创设情境,激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童好奇、好胜的心理特点，抓住了“童心”,为新课的顺利进行作好了铺垫。) 第二步学习排列知识 第1环节初步感知排列的方法。根据课本内容进行变化,我设计了比较生活化的“客人来访”，把数字“”和数字“2”当作两位小客人来到数学广角做客,把数字1和2配上音乐、图画、鲜艳颜色进行多媒体演示。告诉今天学生小客人给我们带来一个问题:由1、2这两个数字可以组成哪些两位数?让生先猜一猜,同伴之间再摆一摆,并进行交流（利用客人来访再提出问题,通过猜一猜，摆一摆，说一说这一系列活动,让学生不悱不发。）根据学生的回答板书1、21。如果学生说出

10、11、2这样的两位数,这时就要注意引导学生观察,这样对吗?让学生说出理由:只有一个数字1和2,不能摆出。接着抛出问题：12、21这两个数有什么不同?(引导学生说出2个数字交换位置，顺序改变，数也发生改变。这就是交换法并板书)第环节探索排列的方法。 首先提出问题，让生思考。接着利用多媒体出示活动要求:小组合作，3人摆，一人记录，由1、2、3三个数字可以摆出哪些两位数?摆完后,小组交流,你摆了哪些数?你是怎么摆的？(采用小组合作学习是为了让学生感受在操作中获得成功，在交流中找到方法。)比一比，哪组摆得最多？哪组写得更全面呢?(这个问题是为了让学生有序地全面解决问题，激发学生的求胜心,从而提高学习兴

11、趣。) 然后教师根据学生回答板书,接着追问:还有不同的数吗?你是用什么好方法摆出这些数的？而且做到不重复不遗漏呢?这时整理学生的汇报，找出相似的地方板书，例如12、13,十位上都是1,也就是先确定最高位上的数,再确定个位。还有21、3，31、2这些两位数，都是这样摆的。这种方法是最好的方法。还有学生会考虑先确定个位和运用交换法都可以摆出这些两位数。应大力鼓励和表扬学生。之所以只板书确定十位这种方法,因为这是最优的方法，利于学生今后进行多数字的排列。（这个过程这样设计是因为:在学生的不断探讨中,让学生自己发现，自己纠错，培养学生自己解决问题的能力,此时用板书方便学生观察，归纳总结。) 最后师生共

12、同总结,用课件演示。接着用鼠标指着交换法,向学生提问:这组两位数是用哪些数字摆出的？引导学生说出这3组两位数是从、2、3这三个数字先选出个数字,再交换位置。(说明这点是为了让生感受这种方法既运用了组合知识，又运用了排列知识，为今后解决更难的数学题奠定基础。课件演示是为了让学生直观感受,形成整体的认识,加强对排列过程的理解,同时加深印象，初步形成有序地全面解决问题的意识。) 第3个环节让学生再次动手操作,亲身体验。 让全班学生运用刚才总结的方法,再次让学生动手摆一摆,亲身体验这个过程。（因为学生才是学习的真正主人，老师说得再多，都没有学生亲身体验好,通过再次动手操作,加深学生对排列知识的正确理解

13、,培养学生动手操作和全面思考问题的能力,同时鼓励方法的多样性,给学生自由选择方法的机会,）。 第个环节灵活变式,拓展运用。 接下来进行变式练习:把数字1改为0，用0、2、3任选2个数字能摆出几个不同的两位数？(目的为了让学生感受0不能作为一个数的最高位,告诉学生在平时练习过程中不能照搬照套,要认真读题分析。) 第三步区分排列与组合的不同。第1环节情景演示,感知组合的方法。 同学们你们真是勤于思考的孩子,我要向中奖的同学握手表示祝贺,进行实际演示。提出疑问:我和他，我们两个人握了几次手?学生会说一次?接着我问如果每两个人握一次手，三个人握几次手呢?猜猜看？猜测过后,人小组合作学习，组长做裁判,握

14、一握。学生汇报3次（目的让每个人都亲身体验,感知组合与顺序无关)。 接着课件演示,三个小朋友握手的过程，显示次数。（加深学生对组合的理解）。 第环节探索追问，理解排列与组合的不同。老师追问：为什么三个数字能排成六个两位数，而三个人每两个人握一次手，却只握了三次呢？接着小组同学通过讨论交流，再汇报,使学生明白两个数字交换位置变成了两个数,而握手时两个人即使换位置还是这两个人,所以就是一次。(在这里用课件显示,让学生观察对比,区分排列与组合的不同，同时使学生明白像握手这类似的组合可以用符号表示出来，这样也起到发展学生思维的作用）。 第3环节实际操作,运用所学知识解决生活问题。 首先运用激励语言对学

15、生今天的学习进行评价:今天你们真棒，为了奖励你们，老师决定给你们每人买一份特别的奖品。这份奖品要5元钱,现在有一张5元,2张元、五张元,可以有几种拿法?(这个环节运用语言自然过渡，让学生在活动中轻松学习。） 通过学生摆学具,多人上台汇报书写,教师整理板书并问学生是怎样拿的？学生很容易想到先拿一张5元的，拿一次。拿5张一元的学生也容易想到。接下来就该拿元的了,确定拿一张2元的,就要拿3张一元，确定拿2张元的,就要拿一张元的。(让学生做到有序地解决问题,不重复不遗漏)第四步当堂检测,加深理解。 师告诉学生接下来咱们去逛逛服装店,这里有2件衣服和2条裤子，小朋友们你们想怎样搭配买一套衣服呢？有几种搭配方法。（这一环节重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。学生可能会说先选一件衣服再搭配裤子（课件演示)，有的学生会说出先选裤子再搭配衣服,对于学生出现的情况合理都应大力鼓励和表扬，告诉学生可以从不同角度思