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1、如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材?一、来自教师的问题新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。”“这样的教材，老师累，学生也累。”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。二、研修主题新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有：（1）新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。（2）我们的教师没有真正认识到教材
2、以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。三、学习材料（一）理论指导1语文课程标准体现整体性和阶段性课程标准九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、
3、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。2教师要创造性地使用教材教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。3“单元整组教学”所依循的基本原则“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”
4、“四可变“四不能变”的基本原则。五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体（学习并正确理解和运用语言文字）不能变，课程的目标（培养综合的语文素养）不能变。4运用单元整体教学法，要着眼四个方面单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读
5、写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面：（1）视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。(2) 弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。(3) 总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习
6、该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。(4) 知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。5.“单元整组教学”的基本流程式及其说明“基本流程式”图解前提、基础提高*发展厂整体感知层J瓚V部分体验=丄式J整体感悟一“基本流程”说明“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；
7、与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始,进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要(如:或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等)进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用一一课外积累为课内学习服务。“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情
8、、理方面的教育与感染，等等)?我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等)?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。6“单元整组教学”特点及应注意的几个问题与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势：(亦可称“特点”)(1) 有利于培养整体感知和整体把握的能力。新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整组教学”便于从整体人手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?)，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“
9、整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。(2) 有利于开发课程资源，培养语文实践能力。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。(3) 有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的
10、学习兴趣。新课标在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。(4) 有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知
11、识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：它由原来占总课时的30左右减为占总课时的20左右。课时减少，可阅读量增大一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细
12、嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”)“依赖病”(“没学的我不会”)。(5) 有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备这是他们学习的动力。这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。(6) 有利
13、于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创
14、造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。但任何事物都是辩证的：有利有弊。在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如： 它对教师素质提出了更高要求。“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）。这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质：厚实文化
15、底蕴，扎实业务能力。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。 它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外家庭、家长是首选的课外学习资源。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件（成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等）参差不齐。 它更需要潜心“因材施教”的研究。“单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识
16、，注重自主、探究学习能力的培养。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的“人才”培养观面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。 它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。“单元整组教学”，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置时间一长，有可能使部分学生或养成惰性,读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”“工具性”与“人文性”是相互依存的，注意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象
