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1、美术课堂中的情感教育论文美术课堂中的情感教育论文情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术教育的核心美术教育即是情感教育。笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生安康情感的开展。一、引导赏析，激发情感。情感，不会无缘无故地产生。所以，老师要擅长采取灵敏有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。如，一身厨师打扮的老师在大屏幕上展示“今日的菜谱”人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上，面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜
2、肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口。老师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓重兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。又如，老师为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识，激发热爱祖国传统文化的积极情感，在指导学生欣赏山水画大师李可染先生画的万寿山谐趣园水墨游戏园林江苏版第9册时，采取比照观察的教学策略，注重对中国画形式要素的分析p 与探寻，获得了很好的效果。再如，金秋时节，孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的菊花，把校园装扮得格外亮丽。老师临时增加了几节室外写生课。一次，老师建议六年级学生分组选一两盆自己
3、喜欢的菊花，先仔细观察，再用恰当的词句来夸夸菊花的美丽，并用自己最喜欢的方式来谈谈自己的感受。随着赏菊活动的深化，学生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真切的感受：“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”。对此，老师由衷地大加赞赏，学生更是眉飞色舞，赏菊的兴趣更浓了。二、巧用资，体验情感。如，笔者在纸风铃人教版一上和会摇的玩具教学中，启发学生考虑解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下挪动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探究、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于
4、老师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资，在使学生体验到了大胆探究、互相学习而获得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。美术课程标准指出：“尽可能运用自然环境资以及校园和社会生活中的资如活动、事件和环境等进展美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广阔小学美术老师在对学生进展情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资，还必须积极开发新的课程资，并加以有效整合、灵敏运用。如课前，老师发动学生搜集有关中国古代青铜器江苏版第11册考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出
5、的热爱生活、热爱生命和拼搏_等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。如在教学淅沥的小雨人教版一上时，恰巧外面下起了小雨。老师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于老师能根据活动目的和学生需求，采取了灵敏务实的教学策略，充分利用了天气资。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零间隔 亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感开展的生动鲜活的可贵资。这里面也是大有文章可做的。三、精心创作，表达情
6、感。创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目的，而美术创作活动也没有统一的标准形式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断进步学生的审美情趣。如在师生合作“大闸蟹” 今天的菜谱人教版二上的过程中，师生分工明确，愉快合作。老师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“_联络”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的.方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达才能得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。
7、在指导学生以鲜花送老师人教版一上、妈妈的生日人教版一下等命题画创作活动过程中，老师采取以情育情、以情促情的策略，先自己讲述亲身经历和感受，再引导学生通过回忆考虑、小组讨论感受老师和妈妈对自己的关爱，然后通过夸一夸、画一画的形式来歌颂崇高纯洁的师爱和母爱，形象地表达了自己对老师和妈妈的尊敬与真挚情感。同时，老师实在以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教闪光的烟花、美丽的印纹、鱼儿游游、繁忙的交通人教版一上和瓢虫的花衣裳、有趣的半圆形、分蛋糕、太空里的植物、运动场上人教版一下等内容时，
8、老师能亲密联络学生生活实际，既作线形的深化，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。在连续展开的学习活动中，老师采取说一说、比一比等灵敏的手段激发学生表达自己情感的热情，加深对美术符号的特定意义的认识和理解，并发挥想象、大胆尝试将内心体验用自己喜欢的绘画、泥塑或工艺制作等不同的方式加以表现。这样，大大进步了学生把内心情感外化为显性的物质作品的才能和程度，学生充分感受到了创作的快乐，稳固并强化了自己已获得的审美情趣和情感体验。四、评价交流，升华情感。在美术课堂教学过程中，老师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品包括大师作品
9、、老师作品和学生作品等过程中，或针对自己与别人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和老师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的安康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的安康情感不断向更高层次开展。当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外互相配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目的，最终到达进步学生综合素养的目的。【参考文献】：p 美术课程标准解读实验稿，尹少淳，北京师范大学出版社，2023年5月。第 页 共 页
