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“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征，是儿童已发展到什么状态的标志”。当幼儿意识到阅读对其具体生活活动的意义时，比如，当教师要求幼儿在阅读中识字、分析图画书的情节结构和内容时，由于这个任务是孤立存在的，与幼儿的生活直接关系，幼儿对它是不感兴趣的，或者说，是按照教师的兴趣在行动的。幼儿往往被教师激发的，是对回答问题而获得表扬的兴趣，不是对于图画书阅读本身的兴趣。但当所阅读的内容与幼儿的实际生活产生关系，例如幼儿要扮演某一角色，需要展开表演游戏的情节时；幼儿要进行一个关于恐龙的讨论，需要寻找支持自己论点的论据时，阅读对于他们就具有了实际的意义。幼儿就会对所阅读的内容、结构等产生浓厚的、自发的兴趣。因此，我们在探讨利用图画书培养幼儿的阅读兴趣时，要重视图画书本身带给幼儿的直接兴趣，也要思考课程在为幼儿提供的活动中，善于利用图画书作为幼儿学习的素材所引发的对于图画书阅读的间接兴趣的培养。教师应当意识到，幼儿真正的兴趣是“在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联性的作用之下，简单的活动向包含复杂的价值目的的活动发展的一种生长状态。
