《一年级语文《汉语拼音b p m f》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文《汉语拼音b p m f》教学反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级语文汉语拼音b p m f教学反思 教学b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音办法。下面小编整理收集了一年级语文?汉语拼音b p m f教学反思，欢迎阅读！一年级语文?汉语拼音b p m f教学反思1在这教学过程中，我较重视学生说话能力的培养地，及从生活实际中导出所学知识，使知识有一个撑持点。在教学声母m、f时，我采用由图引出，让学生看图说说图意。再从说话中引出声母的读音。这样不仅培养了学生的说话能力，使声母与图画之间形成了一种联系，加深学生的印象，帮忙其对声母的记忆。在教学中，我喜欢让学生用自己的办法去理解、识记知识。如让学生想想这两个声母长得像什么？有学生从图中找出来的，有学生从生
2、活中找的，也有学生用手势等身体语言来表示的。这不仅加深了学生对字形的记忆，而且发散了学生的思维，活泼了课堂氛围，学生学得兴趣昂然。我认为及时地稳固也是非常重要的，因此我当堂让学生抄写了m、f这两个声母。游戏是学生非常喜欢的活动方式，在游戏中学生很容易接受知识。因此，我出示一棵苹果树，树上长满红红的苹果，每个苹果上都有m、f与带调韵母组成的音节。我让小朋友自己上来摘，不过必须先把摘果子的暗号对上。上来的小朋友磁对摘下果子后，就带下面的小朋友读几遍，然后把苹果贴在他胸前。摘完后有小朋友摘到了，有小朋友没摘到。我本来打算让摘到苹果的小朋友把苹果分出去，不过也要让他们先对暗号，对不出的还要教会他们，摘
3、到苹果的小朋友之间也可以互相分苹果。比一比谁吃到的苹果多！可是当我们摘完苹果的时候，已经差不多快下课了，没有时间再活动下去了，因此我稍微说了几句让小朋友下课自己玩。我对他们进行了察看，发现一开始大家积极性还比拟高，但慢慢地都玩别的去了，不过也有一些小朋友从上午玩到下午还在玩。必竟已经下课了学生都已放松下来，我也很难把握住学生的活动效率到底有多高。而且我发现这样很容易使内向、胆小的或原本跟不上的小朋友与其他同学拉开差距。因此在这活动中我还应更多关注比拟安静的学生的学习。果子也可以再多样化些，并按排充足的课堂时间，这样会更好地激发学生的学习兴趣，更好把握住学生的学习情况，并及时反应。一年级语文?汉
4、语拼音b p m f教学反思2学习声母b、p、m、f时，因为大局部学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很规范，在课堂上的时候是要纠正学生的发音，口型，采用示范读的方式学习正确的发音办法。比方说在学习b、p时，p发出的气流声要大些，可以在嘴边放一张小纸条来进行比照。学习时让孩子们自己总结有关b、p、m、f的记识办法，示例：b像图片中的播音机，又因为播音机是用来放播送的，播送的“b和“b同音，方便记忆，可以总结为播送播送bbb。引导学生参与到学习中去，而不是老师一味的教学，不仅能把孩子的积极性调动起来，孩子在记忆的时候也能够更深刻。在学生起来回答下列问题是应给予适当
5、的褒扬和评价，不对的地方改过过来，孩子的积极性的提高，但在上课起来问答问题的时候，有些学生注意力不能够集中，爱跑神，这是需要注意的地方，应该教会孩子安静的倾听，办法还有待于探索。拼音教学到这个时候已经进入到一个比拟有深度的地方了。d和b和q和p这几个由于很相似，学生在记忆的时候很容易弄混同，在这里我是通过顺口溜来让孩子们辨别开来的，左下半圆ddd、右下半圆bbb、左上半圆qqq、右上半圆ppp，在原来的知识上进一步稳固已经学过的，在学习中调动学生的积极性，让他们想要学习，在发音的时候要强调口型的正确，示例在读声母的时候要读得轻短一些，培养正确的发音办法。在学生学习之中要从学生的观点出发，创设情
6、境，让学生感兴趣提高积极性，可以在其中设立游戏环节。但在学习过程中也出现有问题：学生的积极性不高，对于读音的这方面，有的学生分不清d和t。这需要在之后的课程之中反复强调，抽查学生的发音情况并及时改过。一年级语文?汉语拼音b p m f教学反思3人教版义务教育课程规范语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。示例：师：前几天学习声母b、p、m、f的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。师：则，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋
7、友们开动脑筋自己来编，好吗？生：好！有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。师：看一看b和d哪儿不一样？生：b半圆在右边，d半圆在左边。师：看得真仔细！b的半圆在右下局部，d的半圆在左下局部。“右下半圆bbb，那谁会为d编一句儿歌？生：左下半圆ddd。师：编得真好！你来当小老师，带领大家说一说。该生领说。教师从“台前退至“幕后，由“独唱转岗为“伴奏，做一个帮忙发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好似师在黑板上做倒置手势。生争先恐后：倒过来了！师：“一根
8、拐棍fff，你们能为t编一句儿歌呢？生：拐棍倒放ttt。生：我还有不同的编法：像个伞把ttt。师：你想的和别人不一样，真会动脑筋！不局限于“唯一“统一，注重激励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生发明思维充沛肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把ttt，因为t很像伞把。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪慧。现在你们能为n、l编儿歌吗？生：一个门洞nnn。生：一根小棍lll。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充沛的观赏和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、效劳者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人孩子。
