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1、对当前课改背景下某些初中数学教学行为和认识的反思宁晓雅（诸暨市牌头镇中，浙江诸暨 311825）自从二00一年六月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）以来，新一轮的课程改革在全国各地已经逐步展开，于此同时广大教师也在不断的解读着纲要，不断的更新自己的教学理念、教学方式并大胆的付诸以实践也取得了一些可喜的成效，但是笔者却发现有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析,以期引起大家的关注。、 错误的解读全日制义务教育数学课程标准在全日制义务教育数学课程标准对79年级作了如下教学建议：“本学段的教学应结合具体的数学内容采用问题情境建立模型解释
2、、应用与拓展的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和和信心”。对此误解有二：其一，将“问题情境” 狭隘的理解为：问题的现实背景。我认为这里的“问题情境”至少应包含二层含义：1）问题的现实背景。2）问题的知识背景。而很多教师认为:知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定的道理，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且
3、这种学习方式随着知识的积累而加强，在同一年级中基础好的比基础差的更喜欢这一种学习方式。忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律。例如：我们在讲授三角形的任意两边之和大于第三边时，可以作这样的情境设计：请同学们在练习本上任意画一个ABC，并用刻度尺量出边AB，BC，AC的长度，请大家比较AB+BC与AC的大小；AB+AC与BC的大小；BC+AC与AB的大小；再画几个三角形试看，你从中会得到什么结论？但是我们在教授三角形任意两边之差小于第三边时就没这个必要了，我们只需从三角形的两边之和大于第三边入手，再利用不等式的性质就很容易得出结论，这样既简洁又容易被学生理解。再比如我们在引
4、入对数时既可以从创设数学问题的实际情景出发：有一张厚度是0.1毫米的报纸，将它对折多少次后其厚度将比8848.13米的珠穆朗玛峰还高？也可以从创设数学问题的知识背景出：我们知道，23=8那么2的多少次方等于1024呢？我们很难说哪一种方法不好，只能是就不同的情况选择不同的引入方法。其二，错误的将“问题情境建立模型解释、应用与拓展”理解为课堂教学模式。首先我们必须明确的是“问题情境建立模型解释、应用与拓展”不是课堂教学模式而是课堂中的问题呈现模式。或者说这是帮助学生完成学习任务的一种方法，它我们课堂教学中的重要环节但肯定不是全部。因为我们认为“复习”“小结”等也是课堂教学中的重要环节。 2、认为
5、“复习引入讲授巩固作业”这种课堂教学过时了。我看到有些学校提出：课堂教学应从“复习引入讲授巩固作业”转变为“情境问题探究反思提高”。首先这种提法是犯了教条主义的错误。因为在课堂教学中不存在单一的有效模式。我不认为这两种方法有什么本质上的区别。因为“复习引入”中就可以包含“情境问题”，“复习引入”更象是从目的上界定的而“情境问题”只不过是着眼于问题提出的方式而已。我们在“讲授”中可以采取“探究反思”或别的方式、方法，同样的“巩固作业”中难道就没有“提高”吗？这样看来两种提法是你中有我，我中有你，不同的可能是划分依据不同而已，我们没有必要厚此薄彼，更何况“复习引入讲授巩固作业”这种方法经过实践检验
6、是一种有效的呢？其次，从实际情况看很多教师错误的理解了“情境”的含义，上课伊始直奔主题而忽略复习这一重要的环节，显然这违反了学生的认知规律。复习不仅可以使学生巩固已学过的知识,还可以使教师了解学生对知识的掌握情况,更重要的是通过复习可以使学生的注意力集中在“最近发展区”从而为新知识的学习创造更为有力的环境。下面的图表可能更能说明问题。表1 项目国别复习旧课的时间占一节课时的百分比澳大利亚、香港、日本、荷兰、瑞士5657捷 克58美 国53 我看关键不是要不要复习引入讲授巩固作业的问题而是如何去复习引入讲授巩固作业的问题，只要能够使学生真正的活动起来了，有了生气了，能够建构起自己的知识哪一种都可
7、以。3、数学课只有学生没有老师也没有数学，一堂热热闹闹全是师生之间的互动却不知道这堂课老师要向学生说明什么，老师不敢多讲，既便讲解也只是蜻蜓点水不痛不痒。看着是学生都动起来了，实际上效果却不理想。 这种现象的发生是教师错误的理解了“基础教育课程改革的具体目标”，似乎觉得教师一讲就是过于注重知识传授了；教师一讲就变成了课堂的“独奏者”而不“伴奏者”了；教师一讲就变成课堂的“施教者”而不是“引导者”了。更有甚者认为：教师一“传道、授业、解惑”就是把教师与学生置于一种等级性的关系之中，教师是施教者，学生就是接受者。教师就变成了真理的代言人，而学生就只能无条件的接受。前者是理解片面后者是理解错误。不错
8、，纲要中确定有这样一条：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。请大家注意这里强调的是“过于注重知识传授”而不是否定知识的传授，这是由学校条件下的学习特点所决定的，学校条件下的学习毕竟是以学习间接的经验为主，这样过份的强调学生学生的直接经验实际上是贬低了教师在教学过程中的重要作用。学生的知识是需要自己建构，但是建构所需的基本的素材哪里来？都是他们自己亲自参与研究探索的积极体？这显然是不可能的！由此看来讲授是必不可少的，至于讲多少，怎么讲这取决于两个方面：一是班级学生的整体水平，整体水平好的就少讲些差的就多
9、讲些；二是课堂类型，是以讲授为主的就多讲些是以探究为主的就少讲些，这是课堂艺术艺问题不是量化就能简单判定的。 否认教师的职责是“传道、授业、解惑”者实际上是在断章取义。韩愈在师说中不仅说：“师者，传道、授业、解惑也”更重要的是他还说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”“闻道有先后，术业有传攻”这不是在讲师生不平等，恰恰相反这是在说教学相长，师生在人格上的平等，这是极其现代化的教育理念。新课程要改的不是教师的“传道、授业、解惑”的职责，而是“传道、授业、解惑的方法。何为师生平等？何为课堂民主化？所谓的师生平等是人格上的平等，是一种平等的人际关系，教师必须以平等的心态来对待学生，但在知识的占有量上
10、和信息获得的渠道上师生是不对等的，否则教师也不可能称为学生的“引导者”。所谓的教学民主是指教师应该给学生充分的思考空间和时间，给他们发表自己观点的机会和权力，讲多了是独裁，讲少了就民主吗？该讲的不讲实际上是剥夺了学生获取帮助的权力。 诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授于2004年9月16日在北京“外交学院论坛”上指出：“中国传统的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也非一好百好，两种教育方法应该取长补短，发挥各自优点，才有利于年轻人的成长。”4、重视了课堂上的合作学习而忽视了课下的合作学习。突出强调了交流与合作是这次教改的一个显著特点，我也经常的在公开课上学生们又是分组讨论又是交流合作
11、，但是在课下却少有动静了。课堂上的交流与合作是非常重要的，“在课堂上，学生之间的关系比任何其它的因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系” 我认为单单是课堂上的交流是与合作远远不够的，因为课堂上的时间是有限的，给学生合作与交流的空间也不大，在思想上产生共鸣的机会就少的多了。我们完全可以利用“课题学习”这个资源让学生在课下展开充分的合作，为学生提供积极思考与合作交流的空间，其结果可以以学习报告的形式呈现也可以是以光盘录像甚至是以网页的形式呈现，这样学生对问题研究的更广更深了，
12、在这过程中交流的更彻底合作的更充分，只有课上与课下相结合才能够达到合作与交流的真正之目的，才能够真正的起到培养学生合作的精神与社交技能的作用。5、过分的强调教学手段的现代化而忽视教学思想的现代化。我看到几乎所上公开课的老师都使用课件。甚至板书也一字不漏的用课件作好，一堂课下不在黑板上写一字。似乎上课不用电脑就不是现代化教学。教学活动是要借助一定的手段、工具展开的，全理的利用现代化技术的确可以提高效率。但是我们必须认识到这是一把双刃剑，一方面正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”“这些新
13、技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”；另一方面我们必须清醒的认识到先进的教学手段如没有先进的教学思想作指导其结果更可怕，用电脑来实施“题海战术”是一件更可恐怖的事情。所以课堂教学现代化首先是教学思想现代化，这对一些教学条件相对差的地区就更为重要了。只有在现代化的教学思想的指导下合理的利用现代化教学手段才是真正的现代化课堂教学。计算机辅助教育它毕竟只是一种手段，不是全部的教育手段，能够利用传统的教学工具如：录音机、幻灯机、放映机等容易完成的就没必要用计算机；能够用实物演示的就没必要用计算机摸拟。一句话我们的教学设计必本着实效、实用
14、从实际出发的原则。不只追求形式而忽视内容。否则就会与新课程的理念背道而驰。 总之，这一次的课程改革无疑是对教师的教学思想的一次洗礼和变革，我们抛弃的是过去的陈旧和错误的东西而不是优秀的传统和经验，不是推倒重来而是建立在对过去的反思、改造和完善的基础之上的。从这个意义上讲，不是“辫子”割得光光就是“革命”参考文献：中华人民共和国教育部制定：全是制义务教育数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社2003年版，第80页。数据来源：黄荣金：国际数学课堂的录像研究及其思考比较教育研究，2004（3）39。浙江省教育厅师范教育处组编：浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编，2002年第51页。詹姆斯H麦克米伦主编、何立婴译：学生学习的社会心理学，人民教育出版社1989年版，第142页。作者简介：宁晓雅（1976），女，浙江诸暨人，诸暨市牌头镇中中学二级教师，学士。1
