《5、4、3、2加几》数学教学反思

《《5、4、3、2加几》数学教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《5、4、3、2加几》数学教学反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 5、4、3、2加几数学教学反思 5、4、3、2加几数学教学反思 本节课的重点不再是讨论怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体帮助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松开心的气氛中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。 1确立学生主体地位，创设嬉戏情境，鼓励他们主动参加学习。 学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过“开火车”形式复习旧知，使学生在一个轻松的气氛中进入课堂，然后依据学生的熟悉规律创设“闯数学王国”这个情境，提起了他们深厚的学习兴趣，鼓

2、励他们主动参加学习。 2进展学生共性，使学生积极主动地参加学问形成的全过程。 在探究新知中，教师让学生自己讲计算方法，小组争论哪种方法最好，这就为学生供应了充分的从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和把握根本的学问，同时也训练了学生的语言表达力量。在反应练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学学问变得具好玩味性，并在开放题中扩展了学生的思维空间。 3呈现学生的思维多样性，鼓舞不同方法计算。 儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多才智的火花，教师应爱惜这些珍贵的思想。这对于学生创新意识的培育是非常重要的。 课程标准明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”

3、提倡算法多样化能够培育学生思维的宽阔、敏捷性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必需建立在学生主动参加，自主探究的根底上。在课堂上我先让学生在详细的情境中，敏捷运用自己已有的学问、阅历和方法，独立讨论算法，并鼓舞学生“制造”共性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思维亮点聚拢在一起，才智汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出许多种方法，教师应适时引导，鼓舞创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到教师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的仆人。 但在最终的“开放题”中我没有为学生制造了较大的沟

4、通算法的空间，处理得有点仓促。 篇2:8.7.6加几数学教学反思 8.7.6加几数学教学反思 8、7、6加几是在9加几的根底上教学的，计算方法与9加几一样。用给同学们送小花引入情境教学，在此之前，学生已屡次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，但计算起来有困难，由于孩子没有学习过类似的计算方法。所以我班学生消失了点数的算法，和接着数烦人方法，还有直接列出加法算式计算的，表达了算法多样化。 由于这节课是在9加几的根底上进展的，学生已经对用“凑十法”有了初步的熟悉，因此，我让四人一组，用摆小棒计算8加几，在反应时，我发觉全部的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的

5、学问顺当的进展学问的迁移。 在教学例2时，我放手让学生用自已喜爱的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大局部学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反应时，我发觉90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最终在教师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简洁的。 例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜爱那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培育学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。 这节课通过放手让学生动手，动口，学生真正体验8、7、6加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，学生学得轻松，教学效果较好。