《作为生物的社会说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作为生物的社会说课稿.doc（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作为生物的社会说课稿作为生物的社会说课稿作为生物的社会说课稿1 一、说教材学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。作为生物的社会是普通高中人教版实验教科书必修的第14课，选自美国生物学家、医学家刘易斯.托马斯的科学散文著作细胞生命的礼赞，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和兴趣性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。二、说目的：科普说明文的阅读就目前情况来看，还是语文教学的一个薄弱环节，一是因为学生对这些文字有与生俱来的恐惧感，不喜欢这样的文字；一是我们老师在上课时不能很好地摆正语文才能的培养和科学知识的传授这二者之前的
2、关系。设计这节课的目的是要学生熟知阅读科普说明文的两个方面：一是科学知识的解读；一是语文才能的培养。引导学生由对科普说明文的理解过渡到语文才能的培养上面。因此学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联络，理解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的开展，又在于根据自然科学论文的文体特点，在学习中训练和培养学生挑选有效信息解读科技文章的才能。1、知识目的：理解作者刘易斯.托马斯的生平及细胞生命礼赞的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联络，从中归纳出主旨。根据单元提示的知识要求及科学知识2、才能目的：训练和培养学生挑选有效信息解读科技文章的才能。根据自然科学
3、论文的文体特点，及大纲考纲要求对学生才能的培养。3、情感目的：学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想，培养学生尊重生物，热爱生物的情感。根据单元目的陶冶美感的要求。三、重、难点重点：挑选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。难点：训练和培养学生挑选有效信息解读科技文章的才能。在单元目的中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，据此设计重难点。在知识与才能上学会挑选信息从而去粗存精，去伪存真，由表及里。同时领略作者语言文字的魅力，收获文与质的深沉美感。在情感态度价值观上学会平等尊重的人文精神，以终身反思的可贵品质，更清醒更充实的生活。让学生与文本
4、对话，学会学习，掌握文字沟通的才能。因为作者的观点态度并不是直接表露，而是隐藏在文字的背后。让学生与作者对话，学会反思，汲取人生的经历与智慧，能感知一种崭新的世界观，以此来改造我们的思想，获得一种精神的力量。四、说教法学法：自读法、小组合作讨论法。采用这种教学方法的目的，在于活泼课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主-合作-探究”的教育理念五、说教学思路：一导入新课利用多媒体图片导入，配以老师的激情讲解，情境创设，引起学生的无意注意。使学生快速进入新课。二明确学习目的1、理解人类社会和生物社会的区别与联络。2、学会挑选信息，把握作者的观点态度和作品主题。3、学习作者以平等的心态对待自
5、然与生物的思想。三维目的确实立，其一是知识目的，其二是过程方法目的，其三是情感态度价值观目的，三维目的交织一体。三预习检查作者作品1、刘易斯托马斯博士Lewis Thomas19_年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心研究院院长，并荣任美国科学院院士。2、细胞生命的礼赞是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的考虑。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中
6、的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的宏大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后_年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以致于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“细胞生命的礼赞一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。四融入作品，换位考虑1、选择你感兴趣的一类小生物担任它的发言人，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的集体生活，并从文中找出概括你们群体生活特点的句子。2、学生分组合作交流，
7、复述概括。3、总结概括生物的社会行为的特点：分工明确，会交流会合作，步调一致，互相依存，互相联络，与人类社会非常相似。正如刘易斯托马斯所说“作为有着生命的生物种类，似乎与人类一样有自已的社会组织，不管是从个体还是从群体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像人了。”五探究主旨1、快速阅读课文，圈点勾画出文中能表现作者观点态度的语句，3分钟后检测同学们准确把握和挑选信息的才能。2、学生自主学习。3、根据课文内容判断以下各句的表述是正确还是错误，并能从文中找出根据：1、作者以独特的视角审视人类的行为，说人类确实很像远远看去的蚁群，反过来蚂蚁像人类，这种看法得到生物学界的普遍认可。明确：错误。信息来第
8、2段，同时引导学生考虑，作者为什么说人类像蚁群。2、许多生物，作为独立个体，不会有什么思想，但作为群体，比方说蚁群聚集在蚁丘边，经过筹划，考虑，谋算，便形成集体智慧。明确：错误。“筹划，考虑，谋算”逻辑顺序颠倒。3、“蚂蚁确实太像人了，这真让人为难”，说明蚂蚁的很多行为与人类相似，我们却不去成认这一事实，作者意在挖苦人类自大心理，也是作为人类的作者面对生物的社会进展的反思。明确：正确。让学生再找出文中表现人类盲目自大的心理的语句。如：“最让我们不安的是”，“魔魔道道的小机器”，“即使有这样的东西，它们也绝不可能跟我们相关”等等。4、人类是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖，比蚂蚁的联
9、络更亲密，比海鸟的行为同步，我们经常感到我们结合智慧的意识更强。明确：错误。引导学生抓【关键词】：p “虽然”、“但是”。5，文中结尾，引述乔曼的阐述，巧用锯齿与整体大锯的类比，再次强调个人的孤独静默有助于创造，它也是一种探究，这种探究是孤独的，静思的。明确：错误。小结：通过5句话的辨析得出作者的观点态度。六、拓展延伸作者在细胞生命的礼赞中说“现代人的费事，是他一直在试图使自己同自然相别离。他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和钢铁的尽顶上，悠晃着两腿，遥看这行星上翻滚扭动的生命。”你是否同意作者对“现代人”的阐述，结合本文及你所理解的现象，谈谈你的看法。七、当堂训练10月4日是世界动物日，中央电视台
10、播出了一那么公益广告，请你为这那么公益广告配一段50字以内广告词。八、课堂小结蓝天，白云，绿地，山川，还有无数的生灵，才让这颗蔚蓝色的星球多姿多彩活力勃勃，所以就让我们相生相惜，相依相存。作为生物的社会说课稿2 说教学一、知识教育目的1.引导学生理解作者的主要观点;2.理解本文所涉及的生物学知识。二、说目的1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论进步探究才能;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。三、德育浸透目的通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。四、美育浸透目的引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。重点、难点、疑点
11、及解决方法重点：1.引导学生理解作者的主要观点;2.理解本文所涉及的生物学知识。难点：1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论进步探究才能;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。说步骤一、明确目的1.引导学生理解作者的主要观点;2.理解本文所涉及的生物学知识。3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论进步探究才能;二、整体感知1.导入新课 同学们细胞生命的礼赞是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的考虑。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎
12、自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的宏大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后_年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以致于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“细胞生命的礼赞一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节作为生物的社会(板书课题)。2.作者简介 刘易斯?托马斯博士(Lewis Thomas)19_年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、
13、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。三、重点、难点1.感知课文，明确本文的整体写作思路。本文是一篇阐述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描绘了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的目光来对待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”
14、，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢?作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描绘昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违背科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“
15、交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这里，作者有意用描绘人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描绘昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”;但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体那么更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微缺乏道的，但凝结成为一个整体，“组成宏大的生物”，就显示出非凡的力量。需要注意的是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物开展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要结合，需要团结，才能不断地产生智慧，克制自身开展面临的种种困境，推动社会进步。
