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1、夹竹桃说课稿夹竹桃说课稿夹竹桃说课稿一尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课夹竹桃。下面我将从教材分析p 、学情分析p 、教学形式、教学设计、板书设计、课堂评价、资开发七个局部进展说课。一、说教材分析p 本单元主题为咏物抒怀,共安排了3篇课文，广玉兰、夹竹桃、古诗两首，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。回忆苏教版课文的编排，在三年级上册学习了蒲公英，三年级下册学习了花瓣飘香荷花，四年级上册桂花雨，都是关于植物的，各学段内容循序渐进，螺旋上升。新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在开展语
2、言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。夹竹桃正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与兴趣的熏陶，进步学生审美情趣。夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位学界泰斗的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。二、说学情分析p 本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美才能，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏才能，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹
3、桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字理解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的梦想，从而更准确地感知美、表现美，那么需要老师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜欢之情。结合教材特点及六年级学生的认知程度我制订了以下教学目的：1、学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词2、有感情地朗读课文。3、理解作者为什么喜欢夹竹桃，培养学生的审美情趣。本课的学习重难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜欢之情。三、说教学形式阅读是学生个性化的行为，是学生、老师、文本、
4、编者之间对话的过程，不应以老师的分析p 来代替学生的阅读理论。为给学生营造一个良好的课堂气氛，主要采用读议结合，情境共生的教学形式：教学中，采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、阅读等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜欢之情。四、说教学流程一激发兴趣，导入新课叶圣陶先生说过：入境始于亲。我引导学生欣赏春夏秋冬各种花的图片，让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片，让学生说说对它的印象。二初读课文，理解内容学生初读课文，理解文章的主要内容。二明确任务 学有方向这节课的学习任务便是学生课前预习
5、的内容。如今重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的详细目的，它是落实教学重点的主要途径。三交流展示 适时点拨交流展示分三个环节进展：自我完善小组交流全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比拟小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进展展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好根底。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带着下通过集体探究进展解决。在小组交流的根底上我们进展全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学
6、生以展示的时机，并且随机进展引导和点拨，落实教学重点。我估计学生在熟读课文的根底上，会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙梦想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进展肯定与赞扬。同时有机的进展整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生的感受、理解、欣赏和评价才能，落实教学重点。如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话：在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不
7、出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。和从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。我引导学生抓住温暖的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。引导学生通过把每日都、每个
8、季节都与原文中的无日不、无不进展比拟，从而体会作者运用双重否认词无日不、无不在这里的妙处，也进一步落实了课后题。再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话：我梦想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我梦想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我梦想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。在孩子们初谈感受的根底上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进展朗读，同时辅助于优美的音乐，引
9、导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。在此根底上，为了进一步开展学生的语言才能、思维才能，我还设计了这样一个环节：梦想夹竹桃是什么？完成句式：我梦想它是，它居然就是。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。四花语相伴，内化提升当学生对夹竹桃的特点有了完好明晰的认识之后，对作者内心的情感有了更深的体会之后，我组织学生进展为夹竹桃设计花语这一理论形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一。八、拓展创新，内化感悟1分钟课后的拓展主要有
10、两个方面的内容。1、阅读语文主题丛书上的相关文章。2、以小组为单位，出一期关于夹竹桃的手抄报。八写字指导，养成习惯2分钟1、仔细观察，说说字的字体构造。2、指导学生书写，提醒学生注意写字姿势。3、展示优秀的写字作品。八、说板书设计颜色19 夹竹桃 韧性 喜欢花影这一设计力求表达板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。夹竹桃说课稿二一。说教材夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章
11、的典范之作。二。说教学目的语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知程度我制订了以下教学目的：1.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2.借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。3.在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。4.有感情地朗读课文。课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定
12、为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜欢之情。三。说教法阅读是学生个性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析p 来代替学生的阅读理论。教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜欢之情。四。说学法语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生
13、自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。五。说教学流程这篇文章比拟合适朗读教学，因此在对文本详细语言文字的品读中，朗读始终贯穿整个课堂。本堂课的设计主要分为两个教学板块：第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知程度，我主要采取学生自学交流展示整合进步这样的教学流程。首先出示两个问题：1课文第3自然段写了什么？为什么这样写？2精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学第3、4小节，然后交流自学成果。在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更
14、多的学生以展示的时机，并且随机进展引导和点拨，落实教学重点。如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了详细描写，是为了比照映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话：在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。和从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。我引导学生抓住温暖的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵
15、与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了理解，所以如今尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深化一层。第二板块：感受月光下夹竹桃给人美妙的梦想。在教学时，我着重抓住中心句我特别喜欢月光下的夹竹桃展开的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者梦想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读，老师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。在此根底上，为了进一步开展学生的语言才能、思维才能，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生梦想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。整堂课在一首小诗中完毕，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了星级作业,这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。以上就是我对夹竹桃这
