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1、2023年四时田园杂兴教学反思四时田园杂兴教学反思1纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点一、生动导入四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫惊慌繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对酷爱劳动的村童的赞扬。这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的.效果。二、夯实基础古诗学习最终的教学目标就
2、是积累语言。围围着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。三、读写结合四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，熬炼了学生的想象力，语言运用实力，同时让此课的教学有了厚度。四时田园杂兴教学反思2钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路
3、子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读
4、感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时
5、充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思34月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中古诗三首其一四时田园杂兴。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过老师适当点拨，学生发挥想象，主动感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探究；用同类型的诗歌进行拓展延长；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的爱好；培育学生酷爱劳动、酷爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。自主探究诗句的意思。在初读感知全诗后，我
6、支配学生结合注释自主探究诗意。四年级学生已有了肯定的自学理解实力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生沟通：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过沟通明确：只有先了解诗句的也许意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌沟通，再全班沟通。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清晰后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词理句连意
7、”的过程，学生基本上理解了诗句的也许意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。读悟结合，相互促进。在体会诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分沟通后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生视察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在
8、整个体会诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深化。这首诗的教学中，我把情感最终定位在“欢乐”。我意图使学生能在诗中读出欢乐，并能把欢乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充溢欢乐，为此我将不懈去努力、追求。四时田园杂兴教学反思4我校校本课程古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在接到上课任
9、务后，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的老师探讨后，结合五年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，
10、词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等
11、说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体会诗境，拨动琴弦在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视
12、察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快， 抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力
13、的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思5四时田园杂兴是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的酷爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本
14、方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，指导学生依据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。三、迁移拓展阅读四时田园杂兴夏日其二，引导学生主动积累。然而“志向很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。缘由之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点
15、少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深化。缘由之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不行取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应当更简单入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采纳学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动主动思索探究，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。四时田园杂兴教学反思6四时田园杂兴的作者是南宋闻名诗人范成大。古诗中其次首描写的是初夏农村的自然景象。教学时，我引导学生根据以下程序进行学习：初读 画出不懂的词句；再读 参考学习资料进行理解；品读 与同学深化探讨重点词句，品尝诗意；诵读 边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，激励学
