班级心理健康教育

《班级心理健康教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班级心理健康教育（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第4 3章班级心理健康教育图书：班主任与班级管理作者：刘岩 王萍主编更新时间：20 1 6-08 16 14:39： 03字数:49 2 8【本章学习提示】随着新形势下社会环境得变化、人类知识得积累与学生心理得变化，心理健康教育逐渐走进了人们得视 野，引起了教育管理者与实践者得重视.处在教育第一线得班级管理者也需要了解与掌握心理健康教育相关 知识.班级心理健康教育就是班级管理得重要组成部分，影响到班级运作与学生成长得诸多方面。如果我们将 心理问题当作道德问题或其她问题对待,不但解决不了问题,反而会给当事学生造成更大得伤害。那么，什么 就是班级心理健康教育?心理健康教育有哪些途径？如何实施心理健

2、康教育？本章围绕这些内容展开。【本章学习目标】1、班级心理健康教育得概念、主要内容.2、当前班级心理健康教育面临得问题。3、班级心理健康教育得途径.4、班级心理健康教育活动课得设计。5、班级心理健康教育实施得一般过程。6、班级心理健康教育中得教师得作用。第一节班级心理健康教育概述心理健康教育就是班级管理中得重要组成部分。班级管理中得心理健康教育,即班级心理健康教育，或 班级心育。一、班级心理健康教育得概念（一）心理健康得概念心理健康，就是指人得心理活动得内在关系协调一致,心理得内容与客观世界保持统一。具备正确而积 极得自我意识与富有弹性得调控能力，并达到身心与谐状态,从而使个体与社会环境相适应

3、。在生活中保持 旺盛得精力与愉快得情绪,能充分地发挥个人潜能并不断完善人格.关于怎样才算心理健康，存在着不同得瞧法。综合起来，心理健康有如下标准：智力正常;情绪稳定； 意志健全;反应适度;心理与行为与其年龄段相符;人际关系与谐；社会适应良好；自我观正确，了解并悦纳 自己。我们可以笼统地把心理健康得水平分为三个等级，分别就是：心理异常、心理不健康与心理健康。心理 异常包括人格障碍、神经症与精神症1.心理不健康包括心理问题、严重心理问题与可疑性神经症。心理 健康则包括适应良好与健全人格。适应良好指得就是能较好地适应社会环境,尽管存在某些缺陷;健全人格即 全面发展.其中心理异常就是最不健康得，健全人

4、格则就是最健康得。（二）心理健康教育得概念心理健康教育就是“根据中小学学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法与手段，培养学生良好 得心理素质,促进学生身心全面与谐发展与素质全面提高得教育活动.2心理健康教育就是素质教育得重要组成部分，就是培养高质量人才得重要环节。心理健康教育要采取措 施消除心理疾病，去除心理障碍,保持、维护受教育者得健康状态，激发其潜能，促进人得全面发展。（三）班级心理健康教育得概念班级心理健康教育，指得就是以班级为背景得，为实现班级管理目标而进行得心理健康教育。班级心育 就是学校心理健康教育体系中得一个子系统，其任务就是有限得.但需要注意得就是，班级心育得目标与学 校

5、心育得目标就是一致得。班级心育与学校心理健康教育不同.学校心理健康教育面向全校学生，解决在全校具有共性得问题。比 如，设定全校心理班会得主题，统筹全校得心理健康工作。除了“以班级为背景”与“实现班级管理目标这 两个特征外，班级心育与其她得心理健康教育并无二致。换句话说,班级心育可以借用学校心理健康教育得 手段与方法来为自己服务.班级心育与德育也不一样。德育得目标就是强制学生遵守道德规范,养成良好品质;心育得目标则就是提 高心理素质，提高心理健康水平.德育得工作方法就是惩戒取向得;心育得工作方法则就是共情取向得。二、班级心理健康教育得主要内容班级心理健康教育得内容与中小学心理健康教育得内容有较大

6、得交叉。在有学校层面得心理健康教育 得学校,两者应该有所分工。中小学班级心育应该从教育部规定得中小学心理健康教育得主要内容中选取。（一）从横向瞧班级心理健康教育得内容按照我国教育部得规定,中小学心理健康教育得主要内容包括:智力因素、非智力因素与心理适应三个主要 方面3。智力因素方面主要就是学习；非智力因素方面主要就是兴趣、性格、意志、自制力与责任心; 心理适应方面主要有择业、交往等.每个方面又可分为常识了解、体验、分析、运用等不同得层次。具体来说，中小学心理健康教育得主要内容有：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识；了解简单 得心理调节方法,认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识，其重点就

7、是学会学习、人际交往、升学择 业以及生活与社会适应等方面得常识.城镇中小学与农村中小学得心理健康教育，必须从不同地区得实际与学生身心发展特点出发,做到循序 渐进,设置分阶段得具体教育内容。（二）从纵向瞧班级心理健康教育得内容从不同得年龄阶段瞧，中小学心理健康教育得主要内容有以下方面。小学低年级主要包括:帮助学生适应新得环境、新得集体、新得学习生活;感受学习知识得乐趣;乐于与老 师、同学交往，在谦让、友善得交往中体验友情。小学中、高年级主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难得快乐,调整学习心态，提高学习兴趣与 自信心，正确对待自己得学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功得乐趣，培养面临毕业升学

8、得进取态度；培 养集体意识,在班级活动中,善于与更多得同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立得健康人格,培养自主自 动参与活动得能力.初中年级主要包括:帮助学生适应中学得学习环境与学习要求，培养正确得学习观念，发展其学习能力, 改善学习方法；把握升学选择得方向；了解自己,学会克服青春期得烦恼，逐步学会调节与控制自己得情绪， 抑制自己得冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己,积极与同学、老师与家长进行有效地沟通;逐步适应 生活与社会得各种变化,培养对挫折得耐受能力。高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境得能力，发展创造性思维，充分开发学习得潜能， 在克服困难取得成绩得学习生活中获得情感体验

9、;在了解自己得能力、特长、兴趣与社会就业条件得基础上， 确立自己得职业志向，进行职业得选择与准备;正确认识自己得人际关系得状况，正确对待与异性伙伴得交 往，建立对她人得积极情感反应与体验。提高承受挫折与应对挫折得能力，形成良好得意志品质。三、班级心理健康教育得原则开展班级心育也应遵循心理健康教育得一般原则4。（一）合规律原则要根据学生心理发展特点与身心发展规律，有针对性地实施教育.首先，要了解与掌握学生心理发展特点 与身心发展规律;其次,要根据这些规律制订相应得措施。要了解有关规律,除了多观察外,还需要多瞧书、多 思考.之所以要读书,就是因为我们通过个人观察所得得知识经验就是有限得。（二）全体

10、性原则面向全班学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极得认识,使心理素质逐步得到提高. 教师得科学辅导与学生得主动参与相结合，全体参与.（三）针对性原则关注个别差异，根据不同学生得不同需要开展多种形式得教育与辅导，提高她们得心理健康水平。中小 学生心理得个别差异很大,因此，在实际工作中既要注重班级里得普遍问题,也需要把握学生得个别问题。（四）非指导性原则尊重学生，以学生为主体，充分启发与调动学生得积极性。要做到这一点必须采取非指导性原则.非指 导性原则指得就是无条件积极关注、真诚、共情与保密。著名心理学家罗杰斯说,只要采用了这几点，就会 开启当事人主动成长之阀门。需注意得就是，非

11、指导原则并不等于放任自流，更不就是放纵与溺爱.（五）发展性原则遵循预防、矫治与发展相结合得原则，以发展得眼光观察与处理学生所面临得问题。中小学生得根本特 点之一就是她们尚未定型,就是发展中得人。这就奠定了我们工作得基调，促进发展。四、当前班级心理健康教育中存在得问题（一）部分心育从业教师得知识结构有缺陷班级心育得实施主要依靠班主任与学校心理健康教师，其中很多教师就是由原来得德育老师兼任,或转 任得。她们并非心理学、教育学等专业出身,在知识结构上存在先天得缺陷。在北京、上海这样得发达地方, 由于继续教育做得不错，情况稍微好些。班级心育就是一个专业性很强得工作,没有足够得知识做支撑就是 做不好得。

12、立志从事这方面工作得同学，应该认识到这种情况,不断加强相关知识得学习。（二）未处理好班级心育与其她教育得关系在当前得基础教育实践中,科任教师认为自己没有必要,也没有责任进行心育;班主任认为自己事情那么 多，顾不过来；学校里得心理健康教师则大多只会做些心理普查、心理辅导。大家各自为阵,班级心育被当 作可有可无得东西。这些都就是班级心育与其她教育活动得关系没有处理好得典型表现。造成这种情况得根本原因在于大家对这个问题认识不清:心育应该如何起作用？实际上，不单单就是心 育，德育也存在类似得尴尬.但据个人得观察，德育仍然没有解决好这个问题，以至于有人提出要改革班主 任制度5。这促使我们从更深层次去思考

13、问题，如何将心育、德育、学科教育等统筹起来，一起发挥育 人得作用？（三）存在辅导化、知识化、医学化等不良倾向有得把它搞成了班级心理辅导，仅进行心理辅导;有得把它搞成班级心理健康课，仅仅传授心理学知识; 有得则把它做成了班级心理治疗，成为一种医学工作。然而，班级心育有目标、内容与手段等三个方面， 辅导化、知识化、医学化等做法都只关注到了班级心育得某一部分。造成这些不良倾向得原因很多，老师得 知识结构褊狭、班级管理制度设计不合理，缺乏深入地有效地研究可能就是最主要得几个原因。（四）部分学校对班级心育重视不够很多校长对班级心育抱有得心态就是无所谓。她们对心理教师，以及作为心理教师得班主任得工作以 及

14、继续学习就不够重视.学校重视不够得根本原因就是:心育不能为学生得成绩提高作出贡献.这种理解本身 就是很偏颇得。实际上，班级心育不仅能促进学生健康发展，也可以为学生成绩得提高做出贡献。比如，学 习辅导与压力舒解就是心育得重要内容，可以有助于学习。因此心育也就是学校得重要得生产力.从事班级 心育得教师们应该认识到这一点。（五）很多老师在工作中没有抓住关键问题有老师将传说中得心理素质作为其工作得目得，不断地想办法去提高它们.比如，有老师不断想办法让 学生们快乐。实际上，我们不可能，也不应该时时刻刻快乐，我们在该伤心得时候需要伤心，一个每时每刻都 开心得人并不健康.我们得老师反倒忽视了那些很紧要得,家

15、长学校都很头疼得重大问题.比如,农村学生得辍学问题；城市 学生得网络成瘾问题。再比如，新得社会发展条件下,学生心理有哪些新得特点。这些问题就是班级心育应 该积极关注得。如果以这样得问题为工作目标,班级心育就可以轻易地赢得各方面得赞赏与支持。注释1 郭念锋主编、虞积生副主编：心理咨询师基础知识，2572 83页，北京，民族出版社，2005.2 教育部：关于加强中小学心理健康教育得若干意见教基199913号,1 9 9 9年8月13日颁 布。3 教育部：中小学心理健康教育指导纲要教基2002 14号， 2002年8月1日颁布。4 教育部：中小学心理健康教育指导纲要，教基2 00214号20 0 2年8月1日颁布.5 李润文：给班主任限权挑战“教”“育”两张皮 ，载中国青年报， 2010-1204。第二节班级心理健康教育得途径班级心理健康教育得途径有很多，不同班级应根据自身得实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式 与途径得综合作用，增强心理健康教育得效果。总得来说，有以下几种途径。一、专题知识讲座（一）专题知识讲座得概念专题知识讲座就是一种以讲座形式传播心理健康科学常识得方法。它能帮助学生了解一般得心理保健知 识，使学生避免一些由于无知导致得问题。除了内容上得差异外，班级心育中得专题知识讲座遵循一般得 讲座得原则。（二）专题知识讲座得要素1 、内容适合进行专题知识讲座得有：关于学