小组合作学习心得体会(甄选5篇)

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1、小组合作学习心得体会（甄选 5篇）小组合作学习心得体会 （一）小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共 同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等; 但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1. 分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合 作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评 价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎 么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战 性的问题，激发学生学习的积极性 ;启发学生善于运用已有知识 和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲纳税一 课时，我提前一周布置学生

2、自己去查询、收集有关纳税的知识。 在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿 出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学 生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是 老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行 合理分配。2. 合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务 分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形 成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出 现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学 生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有 一定困难的学生多思考、发言，保证他

3、们达到基本要求;同时，也 要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该 充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足 够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上 有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根 本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组 合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3. 全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习 成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学 习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其 他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交 流的焦点

4、，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争 议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性， 则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过 交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解 的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是 难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个 人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情 感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。小组合作学习心得体会 （二）生命化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革 的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方

5、式也被经常 运用，但生命化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学 习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种 实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以 及互相评价等等。对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的 促进作用，在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开 展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用 小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的 学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问 题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一 开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和

6、态度等 的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行 进起来怎能畅通?从实际的小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态 度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学 只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任 一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任 感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢?其次，学生的学习状态不 好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入 学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想 象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的 “玩耍 交流”空间;再次，学生学习过于被动，学习能力不强。以

7、往的教 学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性 主动的思考，坐等其成的学生大有人在。此外，学生作业完成情 况不好，总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则 成疑问。还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识 不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一 位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各 小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能 够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集 体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一 点一点地放开手，力求工作得到

8、实质性开展，小组合作的学习既 然就是水到渠成了。而学校推行的“生命化课堂星级评价 ”正好为我们教师在促 进学生学习习惯和态度等方面的落实提供了一个很好的平台，在 这个平台上教师能够有针对性的对学生在学习中的各个环节的 习惯和态度进行评价。这样，不仅可以培养学生良好的学习习惯， 提高学生的自主学习、合作学习的能力，培养学生良好学风，更 为教师在小组合作学习中的角色和目标提供了具体的实践指引， 让老师们在实践中能够更加明确自己应该做什么。尽管新的教学模式一开始总是让人充满困惑，但我相信 “办 法总比困难多”。只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索 过程中时刻学习、总结和反思，我们每个人都会成为

9、“专家”! 小组合作学习心得体会 （三）近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种 教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主， 它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一 的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中， 由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表 面化、形式化，难以到达预期的效果。一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开 展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约 着课堂效率向高效发展。1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。2. 学生合作参与面不广，尤

10、其表现为优等生参与发言和小组 汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。3. 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学 习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同 学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也 无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。2. 学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多 时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有 的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。(二)教师方面1.认识不足，应用失误

11、 在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组 合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1) 小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高 潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。(2) 小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。(3) 小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。(4) 明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得 无章可循，存在生搬硬套的现象。2.忽视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的 “万能钥匙”或“灵丹妙 药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作学习不 能解决问题，每堂皆用

12、，或者活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空 间，浪费课堂宝贵时间。3. 评价制度不够全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组 整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而 忽视对合作过程的评价等。二、提高小组合作学习效率的对策(1) 提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教 师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生 活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的 学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认 和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习的方式，又要调整评 价的

13、方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作 学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法 或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识 只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部 分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自 己的教学方式，才能搞好小组合作学习。(2) 增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学 认识，务必防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合 作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只 强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取， 教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工

14、合作以及最终 教师的全面评价等;对合作学习应用范围认识的片面化，认为小 组合作学习就是小组讨论或主角扮演。(3) 提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活 掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体 素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动 参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参 与。(4) 教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变 化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、 参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的 作用：协调、激发、合作、监控、评价。小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织

15、形式。但如 何使它发挥出的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一 层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和 好处，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合 作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组合作学习心得体会 (四)最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适 应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程 的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作 学习确实有着自身的优点。例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都 主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良 好的习惯形成有效的学习

16、策略。我认为，小组学习最大的优点在 于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备 了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人 的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作 的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有 责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之 间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要 大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只 有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意 义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生 学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于 学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自 发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的 心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参 与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小