《如何在数学教学中分层次教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在数学教学中分层次教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何在数学教学中分层次教学一、问题的提出随着素质教育的实施 ,培养全面开展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是根底教育 ,中学阶段所学的知识也属于根底知识 ,因此 ,要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下 ,既要实施素质教育 ,同时又不能回避学生的升学问题 ,这是摆在广阔教育工作者面前的一个锋利的矛盾。在高中数学学习中 ,两级分化的问题极为突出 ,要改变这种状况 ,因材施教显得极为必要。然而 ,因材施教一直是一个喊得很时髦的口号 ,鉴于各种主观及客观的原因 ,不少教师的因材施教只是停留在口头上 ,并没有落到实处。对学生进行分层教学 ,是使全体学生共同进步的一个有效措施 ,也
2、是使因材施教落到实处的一种有效的方式。二、分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点 ,笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验 ,收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学 ,必须做好以下几个方面的工作。1对学生进行分组要对学生进行分层教学 ,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸 ,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候 ,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验 ,然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组 ,其中A组为最根底的小组 ,B组为中等成绩组 ,C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心 ,在分组的过程中一定要防止使用差生这样的词
3、语 ,我在分组时便是这样对学生讲的 ,A组为根底组 ,B组为提高组 ,C组为竞赛组 ,同时我还用了另一种说法 ,就是A组为铜牌组 ,B组为银牌组 ,C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说 ,我们的分组只是暂时的 ,每一次测验我们都会对学生进行重新分组 ,并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。2.分层备课对学生进行分组后 ,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课 ,在备课的过程中 ,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求 ,这必须在备课时表达出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢 ,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握
4、的 ,哪些内容是只作了解的 ,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等 ,这些都必须在备课时充分考虑。3分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中 ,有点象复式教学。限于客观条件 ,不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课 ,因此 ,课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二代数?指数不等式和对数不等式的解法?为例 ,我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后 ,我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略 ,便是将不等式进行转化 ,然后用通过具体的例子进行讲解 ,这时 ,我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。
5、我对全班同学说 ,在今天的例子中 ,例1和例2是教材中的例题 ,对A组的同学必须作出要求 ,用另外的话说 ,也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：通过对例1和例2的解答 ,我给A组的学生指出 ,对于指数不等式 ,我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式 ,然后由指数函数的单调性得出指数间的关系。对于对数不等式 ,特别地给学生强调 ,对数的真数为正数这一条件 ,然后再根据对数函数的单调性将其转化。对于B组的同学 ,我除要求它们掌握A组的例题外 ,还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的指数不等式问题。由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求 ,因此学生在学习的过程中便根据自己的根底掌握不同
6、的内容 ,学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。4分层作业为了使学生学有所获 ,我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。5分层辅导死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的
7、,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听
8、到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象
9、地描述观察对象。在教学中对学生的学习辅导是学生稳固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后 ,在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的方法进行学习辅导 ,即通过对口扶贫的方式进行辅导 ,收到了较好的效果。我的方法是 ,我课外直接对C组的同学进行辅导 ,B组的同学由C组的同学进行辅导 ,A组的同学由B组的同学进行辅导 ,这样 ,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说 ,自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题 ,只有你能讲解后别人能听懂那么说明你自己真正懂了。另外 ,我给学生说 ,你们都是老师的助手 ,你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担 ,因为两个班有一百多名学生
10、,全靠老师一个人是照顾不过来的 ,更何况作为办公室主任 ,我在学校还担任了学校行政办公室的全部工作 ,此外我还担任了学校的会计工作。事情之多是可想而知的 ,给学生讲明了这样道理 ,学生都极为配合我和支持我的工作。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在实施应试教育向素质教育转轨的今天 ,要使因材施教落到实处 ,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的开展 ,实施分层教学不失为一种好方法。当然 ,笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中 ,希望有更多的同行能参加到分层教学的实验中来. /
