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1、让学生自主地创造性地学习 “2+1”课堂之我见神木六小方占丽 随着我国新课标的进一步实施，课改也在各个学校紧锣密鼓地进行。我校也积极探索出了“2+1”高效课堂教学模式。“2”指的是教学中的预习案和导学案，“1”指的是教学中的当堂测试。这种教学模式充分发挥了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。教师在课堂上不再是滔滔不绝，而是把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。但在这一课改实施过程中，有些教师严格按这一模式进行，太过死板，不会灵活地、创造性地进行教学活动，使整节课沉闷、压抑，缺乏生命的涌动，扼杀了学生的创造力和想象力。随着课改的深入，我在
2、这方面也有了些许感悟，特提出自己的一些见解，不是很成熟，只是希望和大家共同探讨，切实提高课堂教学效率。一、营造愉悦氛围，激发学习热情。 营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。“2+1”教学模式中的第一个模式是教师拟好预习案，学生据此课前预习。因此，有的教师在上课伊始直接让学生拿出预习案，教师检查预习，使教学开始就让人感觉枯燥无味，了无生趣。要知道精彩的开头是激发学生学习兴趣和调动其学习积极性的重要前提，它犹如一部剧的序幕，虽只有短短的几分钟，却能使学生对整节课的学习产生浓厚的兴趣。
3、常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好开头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境，著名教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。因此，每一课堂要注意调动学生兴趣。特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作
4、用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。二、开放思维，放开想象。“2+1“教学模式中的中心模式是导学案，即教师设计好导学目标，在课堂中教师引导学生独立思考后，以小组的形式展开讨论交流，把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人。但有些教师设计好导学案后，让学生严格按导学案有条不紊的学习，学生解决了这些问题就万事大吉了。更有些教师设计导学案时不加研究，随便出几个问题让学生探究便完事。这样的课堂算不上高效，我认为在导学案的基础上还应该让学生富有个性的、创造性的学习。具体做到以下几点：1、启发学生敢问、会问。在教学中除了导学案中的问题还应引导学生提出其他问题，教师应放
5、手让学生自己提问，培养学生的质疑能力、求异思维。 求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在探究导学案的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
6、也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历“敢问、会问、到善问”的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解2.引导学生会答、多答。对导学案和学生提出的问题我们不能叫一两个学生，回答完，觉得有理就草草而过。学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生学习、质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；
7、并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。尽管学生的方法不一定是最好的，但只要他们不迷信书本，能积极开动脑筋、大胆想象，提出自己的设想，就值得肯定。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。这样的课堂才真正达到了高效3、鼓励学生学创、会创。 “2+1“教学模式中的第三个模式是当堂测试，教师们的做法是课前就拟好测试题，到此环节对学生进行检测。我觉得这一环节也太死板，不能一刀切，要创造性地进行。我们要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革测试题的形式与内容，从而使
8、每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。我认为有时学生可以自主选择测试题的内容和形式。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。具体做法是： 其一、学生在教师引导下自主参与测试题的设计。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
9、我们要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变固有的教学框架，放手让学生来学创。比如语文字词教学，有时可让学生来根据自己的掌握程度来设计测试题：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，既能发挥学生的自主性和积极性，又能让学生充分享受到创造的欢乐。 总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！【参考文献】 小学语文教学新课标 小学语文教学设计1
