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1、2023年平分生命教学反思(集锦篇)平分生命教学反思1语文课程标准中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、老师三者之间的对话”。平分生命这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中老师只有抓住10岁男孩的心理改变，围绕读来绽开教学，而学生围绕读来与主子公沟通。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思索。学生回答读懂的内容，依据三年级学生
2、的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的英勇都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么起先输血时迟疑，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。初读课文时，要求放在是否正确、流利上，肯定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。学生再读课文时，就要有更深化的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班沟通，老师适当点拨：(男孩：迟疑?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，老师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价肯定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、 “可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗
3、读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，假如你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思索，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。精读课文，情感升华。全班沟通时，老师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：“迟疑”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。“点头”是因为小男孩已有了为亲人献诞生命的决心。“微笑”是想给妹妹最大的劝慰。“颤抖”是他认为他就要死了。“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。体会“一瞬间、一挤眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感
4、受小男孩决心为妹妹献诞生命的快速;让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充溢爱心的语气。读的方法肯定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论学问，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的状况后读。老师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。最终还可以激励学生课外阅读，进行学问拓展，扩高校生的阅读量，丰富他们的课外学问储备。在整个教学过程中，读的形式肯定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小
5、组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。平分生命教学反思2在课堂上只要老师给学生一个呈现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思索，同时使学生充溢才智的心灵在与老师、文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝“迟疑”、“点了点头”，说出了贝贝困难的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。” “迟疑”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎
6、样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”当提到“抽血时，贝贝宁静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打搅医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而兴奋。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特殊专心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。平分生命教学反思3平分生命是第五单元的一篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是珍贵的、无私的、宏大
7、的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的暖和。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应当说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。平分生命一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丢失生命的状况下依旧同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危急后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹情。学习平分生命这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，
8、初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。在教学本课时，我首先从题目入手，先板书平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书生命，让学生依据题目质疑，从而引出课文内容。我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受和体会贝贝这个人物困难的内心活动，在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的改变，让学生想一想：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重
9、的。我觉得在这堂课中学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比如贝贝起先起先有些迟疑，他为什么迟疑？他在迟疑什么？抽血前，他静静的不发出一点儿声响。他静静的可能在想什么？抽血后，他纹丝不动。他又可能在想什么？这些问题，我都只是让学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更显明。在整个过程中，我的话显得多了些。平分生命教学反思4平分生命记叙了一个感人
10、的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹英勇地现出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的志气和情怀。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。教完平分生命这一课后，核对目标，觉得各目标都有涉及，但并没完全落实，给我留下了许多思索。一、激励质疑三年级小学生问题意识很强，老师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有特别重要的意义，或许比解决问题还重要。我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”
11、，让学生说一说：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板书“生命”，让学生依据题目质疑，筛选出有价值的问题：为什么平分生命？从而引出课文内容。此外，学生还喜爱表达自己的看法，彰显特性，老师要有意识地赐予学生关注与关怀，给学生充分地激励和引导。教学中有一生问：“医生的手心为什么渗出了汗？”学生看法有所不同：“医生怕手术做不好，危机妹妹的生命，特别惊慌。”“医生被小男孩的志气所感动。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。二、沟通对话话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们应还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和
12、“生生沟通”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上我尽量创设情境，追求师生同等的对话，在沟通中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：假如这个小男孩就站在你的面前，你最想对他说的一句话是什么？通过彼此沟通体会小男孩的英勇以及对妹妹无私的爱。但在最终假如能启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事就更好了。这样不仅能给学生供应展示自我的机会，同时能更好的体会亲情的珍贵与宏大。三、指导朗读一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应当引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的英勇以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在
13、理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的改变，读出男孩的英勇，读出自己的感受。可在引导学生朗读过程中，做的还是不太好，可能理解的不透彻，没有奠定情感基调，读的不尽如人意。今后在重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。其实这一课我打算了好久，因为我觉得它很感人，可以激发孩子们的情感。但“教学是门缺憾的艺术”，在详细教学中我还是留有许多的缺憾。我现在做的只有吸取阅历，让今后的课能上的尽量少有缺憾。平分生命教学反思5在教学平分生命这篇课文的时候， 感受很深。在引导学生深化挖掘文本，品读文本，感悟亲情的宏大，感悟小男孩的英勇以及医生被小男孩的英勇所震撼的教学过
14、程中做得比较胜利。在教学3-5自然段，引导学生自读、合作探究，小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的缘由。孩子们得特别得深刻，例如：“抽血前小男孩的先迟疑了一瞬间，最终又点点头”，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢?我在教学时，强调读书要有自己的感悟，立刻有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和 妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了三条缘由：1、胆怯失去生命后，妹妹没有人照看，所以迟疑。2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。3、又有些担忧自己死了 妹妹没有人照看，所以最终点了点头
15、。同学们还想象了 当时点头的表情是非常的肃穆、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地 深刻。特殊是在文中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命地 时候那一串动作地 表现，每个孩子都有了自己地感悟，周子文说：“我 从跳、兴奋得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特殊的兴奋。”引语略。杨明智说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”学生还从最终一句话中读出了情愿和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的 天真、对妹妹浓浓的爱意。学生又感情的分角色朗读了 6、7自然段后，我问孩子们:你们学习了这篇课文后，最令你感动的是什么?学生纷纷发言，我小结道：生命是么的珍贵，每个人都只有一次生命，每个人都 胆怯死亡，然而是缘由促使了文中的哥哥情愿 为妹妹献诞生命和 平分生命呢 ?学生们说得特殊的 感人，于我又告知孩子们，在生活中其实还有很多类似这样感人的 亲情故事，学生从例子，谈到了要对人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、情愿为亲人付出。于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的 力气使文中的 哥哥情愿为 妹妹献诞生命和 平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的 暖和 与华蜜，妈妈的 细心呵护、爸爸的耐性激励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那是亲情呀，我们在 享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”或许 是这番言语勾起了孩子们的很多的回忆，很多孩子都沉醉在感动之
