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1、2023年angengingong教学反思ang eng ing ong教学反思1“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准字音，区分前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为学生营造轻松开心的学习氛围，启发学生自己发觉问题，让学生依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了学生的宠爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告知他们“灯”的读
2、音中去掉d 就是eng 的读音了，在老师说清晰发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、精确地驾驭发音方法。在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些学生跃跃欲试，我却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，激励其他同学也试一试，消退胆小心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐。我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng ,in ing 分不清晰，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学
3、资源让孩子能够仿照我的发音，虽然，并不是全部的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区分，我信任：经过学习，在发音方面，在学习一般话的方面会越来越好！ang eng ing ong教学反思2今日的语文课，我兴趣盎然的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是由于课件的问题给我今日的语文课惹了个不大不小的麻烦。上课如常进行，当学生学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母挚友与声母挚友拉拉手，成了好挚友你们还相识它们么？”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特殊的兴
4、奋。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清楚，这样给学生带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到学生是否能看清晰。在课件的出现问题上，有些已经干扰了学生，我一再运用。这是我在今后的工作中特殊应当留意的问题。课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以确定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应当对与本次教学内容相关的学问都预习到。以此避开在教学中学生问到问题自己措手不
5、及。这节课我就出现了此现象，当学生看到三拼音节时，有的学生大声的喊“六拼音节”这时我没能刚好的订正。抓住学生的资源，进行刚好的引导。作为一名老师应当通过各种途径让学生学到学问。这就要求老师对学问有深刻的了解，不能只知道浅显的学问。教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的学生凭揣测就知道了我的教学意图，没有真正的达到教学目的。当我让学生当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应当自己给学生亲自讲解，给学生明确的学问概念，让其有个明确概念时在让学生当小老师给大家讲解，这样既让学生巩固了又熬炼了他们的实力。至于教学中多次反复的提到单
6、韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的学生一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复出现单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其详细的讲解。教学安排可以是预设的，可是课堂里发生的事情恒久不行能是既定的。因此，一个好的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的安排“复制”出来的。当新的问题出现时，老师就应当以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以变更。其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的缘由没能进行下去，尽管这节课我没有根据预定的目标完成教学任务，但是，这节
7、课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文老师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。ang eng ing ong教学反思3在学习这四个后鼻韵母时，学生编的儿歌能脱离开画面，想到画面以外的东西，语言同时也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盏小台灯；雄鹰高空展翅飞，我是一名小英雄，哇，我赢了！我有一台小闹钟，他是我的好挚友。早晨让我早早起，按时上学不迟到。学习句子“老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花，小青画了一制白鹅。我画了一条漂亮的彩虹”时，学生通过朗读，感到学到本事后，是特别欢乐的，因此应当用兴奋的语气去读。这就是对语言文字的感悟。语感的训练感怎样进行，须要老师走进学生中
8、去，有时就把自己当作一个小孩子，站在孩子的角度思索，我们会感到语言充溢了味道。ang eng ing ong教学反思4汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教化语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。一、融入嬉戏，融入故事。由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，依据学生爱玩的特性，我在教学中以拼音王国为主线，穿插了一些小嬉戏及小儿歌，如“摘气球”“开花”等，,让学生在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。二、抓住难点，以点带面。在后鼻韵母的教学，关键在于
9、“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都驾驭发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。三、关注学生，面对全体。关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老
10、师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。四、学以致用，走向生活。在学习过ang、eng、ing、ong后，我激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱，我通过富好玩味的小儿歌，让学生读一读，找一找学习过的音节，以达到复习巩固的效果。在教学结束时，我通过摘蘑菇嬉戏引导学生分一分前鼻韵母和后鼻韵母。坐小火车拼一拼句子，连成一句话，作为巩固与提高。ang eng ing ong教学反思5汉语拼音是识字的拐棍。angeng
11、ingong是后鼻音韵母，学生在学习时简单与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还能刚好针对学生发音的不足进行正音。学习的目的在于运用。老师激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。爱好是最好的老师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？嬉戏。一年级的学生天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。在教学结束时，我通过送信、找挚友、摘苹果等嬉戏引导学生说说在书本中、在生活中找寻后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名
12、、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热忱的目的。当学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导学生自主地去运用，可为学生今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。ang eng ing ong教学反思6angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准音，区分前鼻音与后鼻音。相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，教学中，在复习了前鼻韵母之后，我就干脆出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的
13、特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清晰发音的方法，通过老师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松开心的学习氛围。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的发音。而之后，在学习“ing、ong”时，让学生依据前面两个
14、的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小挚友当小老师领读，体现出学生学习的自主性。在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲乏或留意力不集中的现象尝试，这是适时插入嬉戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的嬉戏形式，让学生体验会学习的成就感，在嬉戏中实践，在嬉戏中巩固学问。以学生为本，关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情动身来确定教学内容，选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八十的小挚友都学过拼音，后鼻韵母他们早就相识，而且可以进行
15、基本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。依据这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，通过老师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能精确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生依据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说一般话和识字教学相结合。因此，陈老师指出，这一课在学习完拼音后，应刚好将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字
16、教学相结合，让学生学以致用，培育学生运用拼音工具识字的实力。明显，在这一方面上我也没有很好地考虑到。因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点动身，更加全面细致深化地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。ang eng ing ong教学反思7后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，说清晰发音的方法: 舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约
