《2023年《松鼠和松果》教学反思（精选篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《松鼠和松果》教学反思（精选篇）（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年松鼠和松果教学反思（精选篇）松鼠和松果教学反思 篇1教学片段：（课始）师：你们喜爱猜谜语吗？出示谜语：脑袋（di）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（rng）毛，尾巴像伞。（学生立即饶有兴致地读了起来）师：它是谁？生：（齐喊）小松鼠！师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？生：我读一次就知道了。生：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把着陆伞。生：我拼了拼音，要不然我也不相识“袋”字，不知道什么意思了。生：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜爱吃什么吗？生：花生、松果师：松果是小松鼠最喜爱的食物。你们最喜爱吃什么？生：我喜爱吃旺旺雪饼。师
2、：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？生：（骄傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。师：你怎么学会的？生：包装带上有的。师：真厉害，吃东西也能识字。生：我最喜爱吃鸡腿，“萨拉咪”那种。师：我也喜爱吃呀，能告知我“萨啦咪”怎么写？我也去买。生：（有点犯难）老师，我只相识两个字。师：说来听听。生：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“s”我不相识。师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不得了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？生：好！师：孩子们，你们也试过用这种方法在课外自己相识更多的字吗？以后吃你们喜爱的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好方法记记
3、，有机会带到班级里也教教其他小挚友，好吗？生：好！教学片段：（学习“主、意”两字）生：我有好方法记住“办法”两个字。师：抓紧说，我们都洗耳恭听。生：（骄傲地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。师：你的方法是不错，不过没我的好。生：（不服气）那老师有什么好方法？师：我会编儿歌来记，看！（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）生：老师，我能编得比你更好！师：是嘛？生：王字头上加一点，我是一个小主子。师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。创设教学情景，轻松欢乐识字低年级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，留意力不能长久。单纯的识字会使他们感到枯燥
4、、乏味。假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，便能激发学生识字的爱好，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。片段中，学习“办法”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参加者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的方法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意留意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。果真，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。而在片段中，上课伊始，我依据课题设计猜谜嬉戏。不局限于文本教材，让学生一起先就有一个
5、自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使学生不仅在嬉戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好方法。松鼠和松果教学反思 篇2本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪慧活泼。学习第一自然段时，先让学生自由读通第一段，在此基础上想象假如你是松鼠，在这么漂亮的森林里摘吃松果心情怎样？当学生体会到兴奋、欢乐、快乐时，立刻让学生读出小松鼠的兴奋劲。通过研读重点句，理解摘的松果多、感受因为多而兴奋。体会松鼠因为松果好吃而兴奋。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而兴奋。学生从多方面感受到了松鼠的兴奋，通过朗读把体会到兴奋心情表达得淋漓尽致。又如学习自然段
6、时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的缘由。当学生找到“假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，焦急、难受的的心情时，立刻通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在这堂课上还是比较胜利的。在本课教学后，我觉得有必要对新课
7、的预习更重视一些，像松鼠和松果一课篇幅较长的，假如不提前读课文，对课文的理解和朗读指导上根本达不到教学预设，特殊是对我们学校所在的落后区域的孩子们来说。松鼠和松果教学反思 篇3昨天讲了松鼠和松果总结了一下阅历过失。在没听课之前，觉得自己背的讲的还不错。在听课之后收获更多了。现就听课记录做一下对比：一、导入简洁却充溢童趣。“小挚友们，老师给你们带来了一位新挚友，谁能叫出它的名字？”通过预习孩子们都清晰，齐声喊出“松鼠”，老师板书“松鼠”。师又问“松鼠爱吃什么？”生答“松果”，师板书“松果”。有阶段、有问答，比我干脆写板书好玩多了。二、激励语自然不造作，“课文读得多好听啊！”而我对孩子读文却是生硬
8、的评价“读的真正确。坐”。少了那么一分灵动和激趣。教态不够亲善亲切。三、教识字方法前，先让孩子领读一遍。通过大声的齐读，增加孩子的自信念，调动孩子学习的主动性。四、用突然、活泼、办法造句。先让学生反复读词，娴熟后进行造句。孩子造句形式多样，很有创意，很纪实，语言流利。老师刚好评价，有违逻辑和思想内容不好的句子立即否定。五、声音抑扬顿挫、凹凸起伏，有节奏感。六、课间休息用孩子们音乐课上学过的歌曲，能让孩子充分动起来。七、读课文是要指导孩子们朗读，指导是不是用语言单方面的形容，而是问孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果时它的心情是怎样的？”“你能带着这种心情读一读吗？”难认的字就得多记多读。通
9、过反复识记达到加深记忆也不失为一种好方法。松鼠和松果教学反思 篇4我在上人教版试验教材其次册松鼠和松果一课的时候，课堂上发生了这样一幕：师：“对，松鼠有了好办法：每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个。”那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。（同学们仔细地读课文，很快就有人举手）生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。生2：它的愿望实现了。因为，（读文）春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺立（错读为pa）的小松树。（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）生3：某某，你把挺立的拔字读错了，请你改正。生2：挺立的小松树。生4：某某，你少了一
10、个棵字，应当是一棵棵。请你改正。生2：一棵棵挺立的小松树。师：中间这两大组的小挚友，假如你就是一棵小松树，能不能用你的姿态告知我，一棵棵挺立的小松树是怎样的？（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞美。）师：真是一片挺立的松树林啊！可是假如光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂渐渐地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）师：哎呀！一棵松树都没了，到处都生接：光秃秃的。师：是啊，幸好松鼠想出了这个好办法！一棵棵挺立的小松
11、树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？（我用期盼的目光含笑望着孩子们，特殊是边上两个大组的孩子。许多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）师：真是一棵聪慧的小松树！（边上的.孩子相互望了望，接连有孩子茅塞顿开般地站起来。）师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片生齐：更茂密的松树林！课上到这里，孩子们很快乐，脸上洋溢着兴奋的红晕、欢乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了才智带来的欢乐，感受了集体的力气。我和他们一样欢乐！这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误
12、，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感，我恰到好处地因势利导，引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容，在朗读、体验中品尝、积累词语。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”抓住生成点达到生成的方法也应是实践，引导学生在诵读、体验中领悟情感，在思索想象中领悟语言的内涵，在比较揣摩中赏识语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。 是否能再作一些改进呢？思索以后，我觉得：对“一棵棵”、“挺立”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可
13、以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺立”时，还可以联系邓小平爷爷植树中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺立的树。理解“更茂密”的时候，应当要求学生用更精确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。语文课程标准指出：老师在教学时“要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。”其实大量的课程资源都是无处不在，无时不有的。只是有时看上去好像没有什么关系，我们可以称为“沉睡”状态，于是就须要去开发、捕获、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其显明特征。在课改实施过程中，老师课前预设的文本方案必定会遭到缘自“互动”的强劲挑战
14、。有时是突发事务，有时是老师的“失误”，有时是学生的“错误”面对这些富有生命气息的教学资源，假如没被我们“拿来”，与之擦肩而过，白白流失，就太惋惜了！老师应充分利用这些富有生命气息的教学资源，对其进行加工整合、奇妙的设计，使其富有艺术情趣，唤醒学生沉睡的激情，教学就会显得生动、好玩，学生、生活与课程三者同构共生。新课标告知我们，跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重学生的思索，敬重学生的发展，敬重学生的指责，寻求个人理解的学问构建，课堂会因生成而变得漂亮。上述教学片段，就是对这个理念的最好诠释。假如在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源，就确定没有后面的精彩互动，没有学生所释放出来的才智
15、火花，没有学生生动丰富而具有创意的肢体表演，更没有学生对文本更深层次的理解，那么何来教学的鲜活灵动呢？由此可见，老师要做教学的有心人，要时时视察学生，时时留意学生，仔细倾听来自学生的声音，对来自学生的言行刚好解析，使其成为我们教学的资源，从中迸发出教学灵感，创建性地绽开教学活动，那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。松鼠和松果教学反思 篇5一、教学目标、相识个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。、借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。二、教学难点使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。三、教学打算、课件，生字卡片。、同学课前搜集小松鼠的资料。四、教学过程
