说课稿评价

《说课稿评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课稿评价（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述： 1突出教学理念。从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说 课,说课便没了分量.2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演， 它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情 况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3体现教学能力.从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使 教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观，展现教学设 计,反思教学设计的预测或现象,

2、提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教 学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的 协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果 的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。2、对教学目标的确定是

3、否明确、具体、全面。3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次,抓住主要矛盾。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用.1、是否适合该节课的教学要求、特点。2、是否根据具体的教学目的选用教法。3、是否符合学生的年龄特点。4、是否调动学生的学习积极性.（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。1、教法是否符合学法。与学法相适应。2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标 等。3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。2、教学结构是否合理,重点是否突出，难点是否

4、突破.3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。篇二：如何评价说课如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单，仅仅交代几个教学环 节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道,给人感觉像是上课或是做 枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什 么要这么做.此外,说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去.优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。1. 突出教学理念 教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念

5、往往是一 种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响.而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显 的，因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说 出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。2。诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复 述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映 教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此，更加注重的是教 学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观

6、 点与思路。3 .体现教学能力 从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展 现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践，解释教学 现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。4 .展现教学境界 创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学,也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教 学准确而独到的理解,对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具

7、匠心的运用技巧等 上面.需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当 今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展 的。因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动,说课活动得以蓬勃发展.说课活动促进了 教师之间的经验交流,全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施 新课程的教育理念中起着非常重要的作用。那么,如何来评价一个教师说课的优劣情况呢?一、评价内容：纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：1、说课稿件的评价；2、说课过程的评价；3、现场发挥的评价。二、评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价:

8、 说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：1、教材分析： 能联系新课标安排教学内容:内容适当,安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图； 能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、 具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。2、学生分析： 能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水 平与本内容的结合点.3、教法设计: 能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当,体现以学生为主 体,充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的

9、思想 品质。4、学法分析： 能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相 适应。5、教学过程: 紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特 点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性,落实因材施教，重 视学生个性发展;练习设计具有层次性。6、板书设计：简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。7、整体水平: 能对每部分说出理论根据;教学思想先进,体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联 系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。（二）现场以挥的评价 能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然;

10、举止得体,神态自然；快 慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。三、综合评价根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不 写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100 分计）。1、“只说不写与“只写不说”：教材分析（15%20%）、学生分析（5%7%）、教法设计（5%7%）、学法分析（10%15%）、教学过程设计（20%25%）、板书设计及媒体选择（5%6%）、整体 水平（30%35%） .2、 “既说又写”：“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说

11、课稿件、 说课过程、 现场发挥分 别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。最后得分=稿件得分x30% +过程得分x70% +现场发挥x30%x70%一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念的涵义：理，指理性、 理论、 思想；念，指观念、 信念、 目标.合起来意思是指富 于创新的观念、 应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教 学观念和追求的教学目标.教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、 教育学理论、 心理学理论成果。这些 理论主要包括：西方的社会学理论（ 如人本主义理论、 互动理论、 交往理论、 学习型理论） ， 教育学中的后现代主义的课程观、 心理学中的建构

12、主义理论等;马克思关于人的“全面发展”的 理论，邓小平教育理论和“三个代表重要思想，“科学的发展观”,中国当代的教育理论思想 （如：素质教育思想、 创新教育思想、 终身教育思想、 全民教育思想、 主体教育思想、 多元智 能的理论等） 。二、教育教学新理念举隅（ 一） 新的课程观“三级课程”的多元性（二） 新课程目标观“三维”目标的立体性 基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程目标强 调综合性、 全面性、 发展性。它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维 度”“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观。其中，“知 识与技

13、能”是真,“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的.也 就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一.教学目标追求学生全面、 和谐 的发展,凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。（ 三） 新型师生观-互相尊重的平等性 主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论.教师观：教师是学习活动的组织者、 参与者、 引导者、 促进者,同时也是学习活动的开发 者和创造者.教师是学生学习的伙伴,更是学生的知心朋友.教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不 尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、 又变成蛾、 再变为蚕，接着吐丝,没有穷已时；教师是“蜡烛， 但比蜡烛更永恒：照亮了别人，

14、升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在 辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。教师永远是发展着 的。教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说教师是“导演”、“主持人”,那么学生则是 “演员”、是“主角”，而不是“配角。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由被 动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程.师生观:建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。师生之间是民主的、平等的合作 关系。互相尊重是前提，地位平等是基础.尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人 （平等）、尊重知识（科学）

15、、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）.教师只是“平等中的首 席”，师生之间是平等的对话关系.教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学 生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性,尊重学生的个体差异。教师和学生双方都是 学习过程的主体,是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的权 威、知识的霸权,教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。师 生之间是“合作伙伴式的关系.（四）新教学观-自主合作的探究性1、课堂的开放性 课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探

16、究式的“以学为主的学习形式,让课堂充满 着活动，让课堂充满着创造，让学生真正成为课堂上的“主人”。教师鼓励学生怀疑教材、反 驳师说，突破经典、离经判道；支持学生带有创造性的探究;也要谅解学生的失误、错误与不 足，宽容学生的顽皮、淘气.在开放的课堂里，教师允许学生“考问”自己,甚至因某一问题的 “卡壳”而被咽住，以致暂时无法做答教师并非是全知全能的,真理也可以掌握在学生的手中. 新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的，始终处于动态变化中，许多知识、问题都 超过了教师的预想之外.知识毕竟是无止境的，教师也可以向学生学习，全班学生的知识总量 往往超过了教师个人的储备。教师要真正实现“把课堂还给学生”,拓展学生学习的时空。教师