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1、2023年等式的性质教学反思(精选篇)等式的性质教学反思1本节课中学生学习等式的性质是没有多大的难度的，在运用等式的性质进行解方程时，难度也不是很大。课本支配了不少解方程的题目，学生都能一一解决。细致视察课本，其实会发觉课本上在渐渐增加依据详细情境列出方程并解方程的题目。这是本单元的难点，这就须要让学生依据题目中的等量关系来写出方程。将等量关系写出方程和学生之前依据等量关系解答是不同的。学生不太习惯，导致列的方程奇形怪状。这里有必要深化探究方程的含义。依据上节课的学习学生知道：方程是从等式演化而来。含有字母的等式才叫作方程。换言之，方程其实是一种含有未知量的等量关系的一种表达式。我们只须要将等
2、量关系找到再将其表达成方程即可。学生出现问题的缘由是以往大部分的解题阅历所写出的.等量关系是从结果动身来写的，一切为结果服务这样一种逆向的思维过程。而现在写出题目中的等量关系却是从条件动身的一种正向思维。虽然在三年级时，我们学习了从条件动身和问题动身两种不同的解题策略，但这离帮助学生形成这两种思维还是远远不够的。通过这样的分析，那我们在引导孩子列方程时，就要从条件动身，找等量关系来列方程了。先要帮助学生找出等量关系，在引导孩子依据等量关系表达出相应的方程。这一点的学习时必需的。等式的性质教学反思2方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必需要驾驭的，解方程的依据是等式的性质，这节课
3、上学生必需很好的驾驭，现对这部分内容总结如下：本节课的整体过程是这样的：先利用让学生来试验，从而引出了等式的性质1，然后让学生利用等式的性质1来解方程，当然今日是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是比较简洁，都是能一步能得出结果的方程。讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；细致视察学生的练习过程，出现了许多困难。总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；没有同时进行运算；没有加上或减去同一个数。针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（
4、由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。）再让学生总结留意点，老师进行点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的驾驭仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中部分同学仍采纳原来小学的方法进行；其次，不是同时进行运算还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上须要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。
5、另外，本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能刚好对学问进行驾驭。等式的性质教学反思3一、教学过程中的胜利之处1、类比法讲解让学生更易把握类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让学生特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的.，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。2、少讲多练起效果削减了老师的活动量，给学生足够的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让学生有足够的时间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习。3、数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的
6、数学思想。二、不足和缺憾之处1、内容过多导致学生敏捷应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。实践也表明的确如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，学生敏捷运用学问的实力没有很好地体现出来。2、教学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：学生在回答问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断学生的回答，剥夺了学生的主动权；要求学生进行操作试验时，老师所下达的指令不是特殊清晰，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明，这样对学生思索问题又带来肯定影响；课
7、堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的忽视所导致的。等式的性质教学反思4以前的教材中，在学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行的教材是借用天平嬉戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程。为初中学习移项、合并同类项等方法作打算。教授这节课前，我先让学生自己预习，小组互说操作，完成设计好的导学。最终我再课件操作验证学生的结论，一步步引入等式的基本性质。本节课，依据学生已有学问水平，从学生的生活实际动身，合理运用教材供应的素材，充分挖掘教材；课堂教学的过程
8、应始终体现学生自主探究的教学理念，留意激活学生已有的数学阅历，引导学生自己去思索；课上学生们紧跟我的思路，仔细思索，主动的参与小组活动，学生表现很主动。1、等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生视察、分析现实生活中的现象，并尝试用数学学问来描述这种现象，突出数学与日常生活的紧密联系，使学生获得关于等式性质的学问，并养成仔细视察的学习看法。通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡，引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的.原理。这样设计既重视过程，又重视结论；既重视学问的教学，又重视实力的培育。在教学中实行先
9、扶后放、动手试验操作的形式，也为学生供应了更多的参加学习的机会。培育了自主学习、动手操作等实力，体现了以学生为主导，老师为主体。2、猜想入手 ，激发学习爱好。猜想是学生感知事物作出初步的未经证明的推断，它是学生获得学问过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。3、学生展示环节特别好，不仅仅展示了试验过程、现象，总结了规律，在展示
10、过程中，能主动补充、质疑，个别同学质疑的问题很有价值。但在教学中，我觉得对学生“放”得还不太够，其实可以尝试老师不演示，只提出试验要求，学生干脆动手分组活动利用天平嬉戏来探究等式的性质，老师对孩子们的活动进行适当的指导和适时的引导，这样更符合新课程理念。等式的性质教学反思5今日所教的等式的性质2和解方程是在等式的性质1的基础上进行教学的，使学生探究并理解“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍旧是等式”，学会应用等式的性质解只含有乘法或除法运算的简洁方程。通过对教参的学习，我认为本课应当解决好以下几个问题：1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导
11、学生在视察、分析、比较、抽象和概括等活动中，自主探究并理解等式的另一条性质。2.结合现实情境引导学生自主探究例6的解法。由于学生已经初步驾驭了解方程的一般步骤，教学过程中可以让学生通过自主尝试完成，再以探讨的形式引导学生学会利用并理解相关条件找寻等量关系，再依据等量关系列方程。3.应培育学生运用新学问解决方程的实力。通过学生尝试，沟通，老师适当的评析，使学生明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剩下x。4.培育学生自觉检验的意识。课中围绕这些想法绽开，效果不错，就是有点前紧后松。等式的性质教学反思6本课教学的是等式的另一特性质“等式的两边同时乘或者除以同一个不是零的数，所得的结
12、果仍旧是等式”，并利用这一性质解只含乘除法的简洁方程。在教学这一性质时，我利用课件，引导学生视察天平图，让学生在视察、分析、比较、概括活动中，自主探究并理解等式的这一性质。并且能学会用等式的性质解只含有乘法获除法运算的简洁方程。在教学例题时，我采纳由扶到放，在独立思索、小组合作沟通的基础上得出等式的性质，充分体现了学生的自主性，有利于培育学生的自学实力。在练习设计上，体现层次性、针对性，从练习的效果上，学生能够利用等式的性质精确的解简洁的方程，教学效果很好。等式的性质教学反思7关于不等式的性质一节的教学，我在集备组的多次建议修改下，把不等式的概念、不等式的性质、运用不等式性质解简洁不等式这三个
13、内容整合到本节课;基本思路是：用比较数的大小引进不等式的概念;利用表格对不等式两边进行运算来探究不等式的性质并绽开小组探讨加深对不等式性质3的相识;运用不等式的性质把不等式转化为的形式。本节课用的是平行班，强调的是好用性。从新课到练习都充分调动了学生的思索实力。小组探讨又熬炼了学生的创建性和合作性;为后续学习解一元一次不等式打下了肯定的基础。自己在这节公开课吸取的阅历是：1、充分打算是保证。从怎么引入怎么引导学生填写表格及探究性质都进行充分的打算，写了份也许的.讲话稿，在脑海里反复演练，以帮助克服惊慌心情。2、专业术语阐述不够清晰，须要加强。部分学生会对数量关系中的“不大于”、“是负数”、“是
14、非负数”等数学术语理解不清，我只是从字面上赐予说明，并没有对学生为什么出错进行深究，导致学生在复习回顾环节出错又在新课后的巩固练习出错。3、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组探讨的形式绽开了对性质3的探究，但由于对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进行比较;对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了(我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了)，结果学生在遇到 化作之类的题目都卡住了。4、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还须要加强。我备课时认为这个学问点不重要，但后来听教研员说这里才是展示教学特性的地方，并且可以训练学生的数学符号语言实力。5
15、、留意学生的反应。这个班平常回答问题等都比较主动。但这次他们也是第一次经验，学生也显得惊慌，我没能缓解他们的惊慌心情，课堂气氛调动不出来。本节课是第九章的第一节课，内容支配的有点多，对于中下学生的学习是不利的，但我没有在课堂刚好的调整。打算在后续的课当中再反复训练，循环提高。公开课是对我的熬炼，不仅仅是教学实力，更是心理素养的熬炼。总的来说，本节课牵强完成了教学任务，我要进一步学习的还许多许多，我会多多向前辈老师学习。等式的性质教学反思8教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础，等式的性质教学反思。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没
