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1、2023年十几减几教学反思篇十几减几教学反思1十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但上计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友，上课留意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。我应当给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一过程分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十
2、根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会回答从十根小棒这边，从而引出：“破十法”。让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子。十几减几教学反思2满足之处：这节课的重点是能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和驾驭“想加算减”的思索方法。在教学例3前出示一副点子图，让学生依据这幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。让学生通过视察比较“破十法”和“想加算减法”，感受“想加算减法”的简捷性。不足之处：1. 这节课的重点并非算法的多样性，
3、但仍旧通过视频播放了4种算法，没有对“想加算减法”进一步绽开，沟通计算方法。虽然有适时点播，但导致部分孩子难以分清重点。2. 对于“破十法”和“想加算减法”的比较，由于许多孩子习惯用“破十法”来解决问题，这节虽有引导孩子对二者进行视察与比较，但是时间关系，没有连麦引导孩子说发觉。3. 顾虑连麦有延时，孩子说不对，时间较短等，与孩子连麦次数较少，仅让家长将孩子的答案打到对话框里。4. 上午半个小时播放视频加适时点播，将练习题放到下午再巩固提高这一做法有待反思和改进。改进措施：1. 仔细备课，对资源进行筛选、整理，有针对性地绽开教学。2. 切记“贪多嚼不烂”，精讲精练。3. 给学生充分展示自己的机
4、会，多与孩子连麦，特殊是总结发觉提升之类的问题，多让孩子说说想法，让孩子自己去明确体验。4. 开展组内教研，刚好调整下一步的教学方式。十几减几教学反思3十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教
5、学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。从课堂提问来看，大部分学生都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分学生还不能够很好的驾驭计算方法，针对这
6、部分学生，课后还得加强算法的指导。十几减几教学反思4最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：1、本节课学问的生长点在哪里?几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在
7、拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。3、本节课的后续学问是什么？本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺
8、垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。5、课后练习找规律的用意何在？11-9=212-9=313-9=414-9=5发觉差
9、的个位都比减数对1本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。十几减几教学反思5十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导学生在十几减9的基础上，接着探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的起先我先
10、设计了一些8、7加几的口算小竞赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在惊慌的竞赛心情中集中学生的留意力，充分调动学生的学习爱好。例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。这部分没有干脆出示茄子先生的问题，而是让学生视察桌子上有多把喇叭。我满心高兴的想到学生确定会说一共有15把。结果学生却出乎意料的说：一共有5把。我想这确定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下，说：好好看看。再请一位：一共有10把。当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有留意视察。于是我指了指，干脆请了一名“好”学生，最终说了我要的答案：一共有15把喇叭。
11、我庆幸着抓紧往下讲。一个很小的教学片段，当时我没有做过多的考虑，现在想来孩子们为什么这么说？10和5都是这幅图的一部分，而我对于他们的回答也没有给出任何评价。而我的提问是：桌子上有多把喇叭？我们经常以为学生理解了我的意思，就忽视了提问的精准，这是简单犯的一个错误，让我感受到提问的细微环节很重要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完整的描述？在开学初，对数学语言表达实力的培育与巩固是很必要的。在沟通算法的过程中，学生能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”
12、法，学生采纳的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。还有学生提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，学生能够联系学习过的学问来解决新问题。沟通算法有一个环节我没有处理好，一个学生说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园老师就教过了，我当时也没有刚好评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到出现这样的状况，当学生说出想法我也模糊过去，我想可能因此也让学生产生模糊的观念。这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面须要加强，当学生出现出乎意料的答案，作为老师怎样应对，更多的还是须要钻研教材，
13、把握教材的整体思路。十几减几教学反思6本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我仔细回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我信任这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式进行解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式进行书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培育学生对数学应用题文字的理解实力，提高学生对数学试题的分析实力。数学应用题中字字都很精炼，特殊是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级起先就培育学生对应用题的理解和分析实力呢？我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法
14、进行阐述。“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的相识。问在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的：1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告知了我们什么？）你能完整的说一遍吗？2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？3、题中的.问题是什么？想求这个问题，我们须要知道什么？思其实，这三个问题很简洁，不过对于一年级的孩子来说却是有肯定难度的。难在学生不会完整而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的语言表达实力，通过“说”达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明
15、白每个数字表示什么含义。比如15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思索问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。老师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思索是一个大问题。许多孩子面对这些困难而绕嘴的题目时都表示出了极大的无爱好，任凭老师如何语重心长的分析，甚至是精彩地讲解都麻木不仁。怎么办呢？还是要从老师的评价语言入手。评价学生的时候要以激励为主，比如：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。激励孩子去听、去想，激励学生去发言。假如课堂上有一个总是不常常举手的孩子举手要发言了，老师要马上留意到他，并且提问他，要用心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要赐予“你回答问题真主动”的确定，这样，不但激励了这个孩子下次仍旧举手回答，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。十几减几教学反思7胜利之处：本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。在上一节教学十几减的计算方法的基础上，学生利用简洁的迁移就很简单想到并驾驭了十几减几的计算方法。课上采纳敏捷自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为
