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1、学前教育可持续发展的应有模式自2009年以来，世界学前教育组织（OMEP）直把学前 儿童可持续发展的教育问题作为一个重要的关注点。 2009 年，在尼日利亚召开的OMEP大会最早提出建议：由若干成 员国共同开展一项关于可持续发展教育课题的合作研究，目 的是邀请该组织的成员和儿童一起参加可持续发展教育的 讨论，同时希望在全球幼教界广泛传播这一理念。2010 年在 瑞典、2011年在香港以及2012年在巴西举行的OMEP大会 都把可持续发展教育作为重要议题之一。OMEP中国委员会 参加了可持续发展教育的国际性课题的研究。我们在研究的 第一阶段探讨了有关儿童对可持续发展概念的理解 （研究报 告已经发
2、表在幼儿教育教育科学）2010年第12期上）。在 第二阶段探讨的是在幼教实践中如何实施可持续发展教育， 一些幼儿园参加了初步的研究（其中大部分论文参加了 2011 年在香港举行的 OMEP 大会的交流）。我们发现，尽管在我 国幼儿园开展环保教育已有多年的历史，但许多一线教师对 什么是可持续发展教育还不太清楚，也有人经常把它与社会 生活中其他方面的可持续发展的概念混为一谈。为了更好地 传播可持续发展教育的理念，本文对可持续发展的基本概 念、可持续发展教育的重要性以及如何实施可持续发展教育 做一些简单的介绍。一、什么是可持续发展和可持续发展教育 可持续发展的概念最早由世界环境与发展委员会 (WCE
3、D)于1987年提出。该组织提出了“能满足当前的需求, 但不以牺牲后代的需求为代价”的发展战略。阿玛汀森 (Amartyn Sen， 1987)则认为，这种围绕“需求”的发展观虽 有启示作用,但还不完善。要把个体看成是能“思考和行动” 的能动者，而不是被看成有需求要得到照顾的“病人”。只 有把人看作是能动者，他们才能进行思考、评价和解决问题， 并通过这些手段来改变世界。他采用了以能力为中心的可持 续发展概念：“在不牺牲后人能力的基础上促进当代人的能 力。” 1992 年的里约热内卢联合国地球峰会把社会发展、经 济发展和环境保护看作是可持续发展的三个相互依赖、相互 强化的支柱。任何环境、经济和社
4、会政策及实践都要考虑它 的可持续性。可持续发展教育的概念最早出现在1992k年，在里约热 内卢的联合国地球峰会上制定的可持续发展行动计划把在 基础教育中推行可持续发展教育放在最重要的位置。联合国 于2005年发起了可持续发展教育的十年计划(20052014, DESD)，旨在把可持续发展的原理、价值观和实践渗透到教 育和学习的所有方面。联合国欧洲经济委员会于 2005 年也 提出了可持续发展教育的战略：“可持续发展的教育是一个终身教育的过程，从学前教育一直延续到高等教育和成人教 育，并超越正规教育的范畴由于价值观、生活方式和态度在人生早期得以形成，所以教育的作用对儿童来说尤其重 要。”可持续发
5、展的理念近年来在我国得到了社会各界的广 泛认同并逐步付诸实践。然而，在教育领域，特别是在学前 教育领域，对可持续发展的概念、可持续发展教育重要性的 理解以及如何把可持续发展的理念融入整个教育体系的行 动才刚刚起步。可持续发展的教育为我们提供了一种教育的新视角，它 寻求人类和经济的健康发展、文化传统与对环境的尊重之间 的平衡(Siraj-Blatchford, Smith，Samuelsson, 2010)。自从 2002 年约翰内斯堡的世界可持续发展峰会以后，人们普遍认 同教育在实现“与经济的健康、文化的多样性、对地球以及 资源的尊重有关的可持续”方面扮演重要的作用，一致认为 可持续发展的教育
6、必须成为 2000 年联合国达喀尔全民教育 行动框架所确定的优质全民教育的一个组成部分。在教育实 践中，可持续发展教育与已有的学校课程，如未来教育、公 民教育、和平教育、多元文化教育、性别教育、健康教育、 环境教育等有着天然的联系。二、为什么要强调学前儿童可持续发展的教育 第一，儿童权利公约指出，所有的儿童对与他们的 生活有直接关系的事务有知情权和参与权。 2009 年，联合国 大会(UNGA)特别提到儿童知情权的问题，再次强调“儿童 参与的一般性原则是解释与实施儿童权利公约中所有其他 权利的基础”。联合国大会号召各国保证在没有任何歧视的 情况下，让儿童对所有可能影响到他们生活的事务有知情的
7、机会，鼓励儿童在家庭、学校和社区多个层面参与社会事务。 儿童自出生后就能体验到环境、经济和社会环境的挑战，在 他们自己的生活中是一个有能力的、积极的能动者，不仅受 到环境的影响，也能对环境产生影响。可持续发展所关注的 是未来，儿童是未来的最重要的受益群体，他们在可持续的 未来中需要承担起责任。Siraj-Blatchford(2010)等人指出，早 期的可持续发展教育必须被看成是公民和人权的问题，早期 儿童被看作是所有可持续发展的政策和实践的最合适的、最 自然的起始点。第二，学前阶段是价值观、态度、生活方式、习惯形成 的重要时期。儿童对可持续发展的理念接触得越早，对一生 的影响也就越大。学前教
8、育阶段在可持续发展的教育中占有 重要地位。世界学前教育组织(OMEP )最近确定把可持续发展 教育作为未来几年主要关注的问题。第三，即使是年幼的儿童，他们也有能力对社会、环境 方面的问题进行复杂的思考。戴维斯等人提出，儿童是社会 性变革的潜在的动因和力量，他们经常会对家庭成员包括祖 父母的可持续发展的思维和行为的变化产生影响。我们的研 究结果也表明，学前儿童不仅获得了较丰富的有关地球和环 境方面的知识，而且已具有一定的环境保护的意识和知识， 他们也在尝试理解人类行为与环境之间的关系，开始思考人 类的行为对环境的影响，且能明确表达要参与拯救环境行动 的迫切愿望。三、如何应对可持续发展教育对学前教
9、育的挑战可持续发展教育对学前教育带来了挑战，我们应该设计 出能够促进与环境、经济和社会文化有关的可持续发展的行 动的教育体系、课程和教育实践，特别是在学前教育课程中 增加可持续发展的元素。长期以来，学前教育在课程的综合、 与生活环境的密切联系和儿童参与方面有良好的传统，这些 都与可持续发展的理念相一致。学前教育可以在已有的基础 上融入一些新的可持续发展教育的元素。从环境的可持续发展来看，过去，我们一般通过科学教 育给儿童提供有关的经验，帮助他们学习与他们的生活有关 的环境知识和技能，如生物的多样性、环境的变化、人与自 然的关系等。现在，儿童光学习这些环境知识似乎还不够， 我们需要帮助儿童在早期
10、就开始形成一种批判的态度和眼 光，要从长远利益来考虑如何利用和保护环境，而不仅仅考 虑眼下的需求。这样，儿童今后在做有关有可能与他们或后 人的生活质量有关的决定时就不会盲目。这意味着儿童不仅 仅要了解已经发生的事件，还要学习为了未来我们现在可以 做些什么(SirajBlatchford, ed，2010)。当今在世界很多地 方，如澳大利亚、英国、爱尔兰、瑞典，都有很多幼儿园的 儿童、教师、家长在积极地实践这样的理念。从经济的可持续发展来看,对大多数幼儿园教师、家长 以及儿童而言,日常活动中对可持续发展影响最大的是消费 水平。因此,可持续性消费是适合学前儿童的可持续发展教 育的内容。我们应帮助教
11、师、儿童和家长认识到可持续发展 如何及为什么会以多种形式影响每个人和每个社区。 Siraj-Blatch 一 ford(201O)等人指出，我们倡导可持续性消费 的观念,大力支持：减少生产、使用和丢弃商品以及服务对 环境所带来的直接负担；满足对主要消费商品和服务的基本 需求，如食品、水、健康、教育和住所；增加开发和采用有 利于节省能源和水的设施；增加公共交通设施；倡导社会的 协调、注重当地传统和非物质的价值观的生活方式。这些理 念完全可以以多种形式融入学前教育课程与实践。从社会的可持续性来看，社会的可持续发展涉及所有影 响人们生活质量的社会、文化和政治问题。可持续发展社会 是一种公正、包容的社会，要体现参与、平等和民主的理念。 可持续发展需要公民具有同情的特质，需要尊重差异以及平 等和公正。在学前教育中，我们要帮助儿童学会接受种族、 文化的多元性和差异性，因为从小学会包容特别重要。参与、 平等和民主的理念也需要从小学习，教师与家长的榜样作用 非常重要。此外，我们要在教育实践中强化可持续发展的理念。学 前教育自身的环境和服务都要体现可持续发展的理念。在不 同层次的职前和职后教师培训中也要融入可持续发展教育。
