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1、第一章 教育心理学概述1、什么是教育心理学（研究对象） 教育心理学是研究学校情境中 学与教的基本心理规律 的科学。2、教育心理学的研究内容有哪些 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价与反思 过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。3、教育心理学对教育教学有何作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体地说，教育心理学的作用有：了解问题；预测并干预学生；提供科学的理论指导；进行研究。4、教育心理学诞生的标志是什么时间：1903 年 人物：美国心理学家桑代克 教材：教育心理学， 这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。教育心理
2、学大纲。人类的本性；学习心理学；个别 差异及其原因。5、教育心理学的发展大致经历了哪几个时期（1）初创时期（20 世纪 20 年代以前）（2）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）（3）成熟时期 （20 世纪 60 年代到70 年代末）（4）完善时期（20 世纪 80 年代以后）6、我国教育心理学诞生的标志是什么 1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论，为 学习教育心理学奠定基础。本章也是历年考试的重点和热点，历年考试涉及的内容较广，几乎涵盖各 个内
3、容，题型也较全，选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考 试对重点理论的把握和运用。1、什么是心理发展所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。2、心理发展有哪些基本特征A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性。3、少年期心理发展有何基本特征少年期是指11、1214、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过 渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年初期（14、15岁18岁）是个体在生理上、心理上、社会上向成人 接近的时期。4
4、、什么是学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习 的适应性。5、什么是关键期所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（最易学会或掌握 某种技能的时期。在个体早期的某个阶段，个体对某种刺激特别敏感。或是个体对环境的影响极为敏 感，）有时又把关键期称为敏感期。1、皮亚杰认知发展理论的内容和教学意义（1）皮亚杰认知理论：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的累积过程，而是伴随 着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按顺序不变相继出现的时期或阶段。（2）皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为几个阶段每个阶段的特点是什么感知运
5、动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）：泛灵论；以自我为中心；单维思维；思维不可逆。 具体运算阶段（711岁）：思维可逆。守恒概念。形式运算阶段（1115岁）：命题之间的关系；假 设一演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性（3）皮亚杰的认知发展阶段理论有何教育意义 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行 相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。 但皮亚杰的研究并未考虑专门教学的影响。大量的研究表明，通过适当的教育训练加快各个认知发展 阶段转化的速度是可能的。例：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分
6、开来的阶段属于（ 形式运算阶段 ）2、什么是最近发展区其教育意义是什么（1）定义：苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异， 就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（2）最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发 展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有 水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区
7、而达到 新的发展水平。3、认知发展阶段与教学有何关系（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法=在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认 知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。（2）教学促进学生的认知发展=大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化 的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维 果斯基的最近发展区理论证明了这一点。第三节 中学生的人格发展1、（1）埃里克森的人格发展阶段理论把人格分成哪几个阶段每个阶段的矛盾是什么埃里克森认为， 人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段
8、。自我同一性对角色混乱（1218岁）。自 我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（2）埃里克森的人格发展理论有何教育意义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给 出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型， 从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期， 教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了 解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。例：中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应（
9、自我同一性对角色混乱 ）。2、影响人格发展的社会因素有哪些（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体3、什么是自我意识自我意识包括哪几个成分自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认 识。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了哪三个阶段：从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 例：学生对自己人际关系的意识，属于（ 社会自我 ）的意识。第四节 个别差异与因材施教1、学生的认知方式差异表现在哪些方面表现为：场独立型与场依存型；沉思型与冲动型；辐合型与 发散型。例：场依存型的同学适合学习下列哪一学科（ 文学 ）2、常见的智力量表有哪些斯坦福一比
10、纳量表（简称 S-B 量表）。比纳和西蒙量表。韦克斯勒量表。3、智力的差异表现在哪些方面（1）智力的个体差异。个体间的差异（量的差异）：大量的研究表明，人们的智力水平呈正态分布或常态分布（又称钟形分布），一般认为，IQ超过140的人属于天才。个体内差异（或叫质的差异）：（2）智力的群体差异。第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大 第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。4、认知差异有何教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学 方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。5、中学生性格有何特征差
11、异态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。6、性格差异有何教育含义 性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速 度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体 社会化。第三章 学习的基本理论本章是教育心理学的基础部分，核心内容。在教育心理学的考试中，本章历来都是考查的重点，也是 考试的难点。以往的试题中涉及到本章内容的题型较全，选择题、填空题、判断题、简答题和论述题 等都有。考试主要涉及对学习分类的理解以及对各学派学习理论的理解及其意义的把握。既要重点理 解，也要重点记忆。第一节 学习的实质与类型1、什么是
12、学习（1）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）人类学习与动物学习有什么区别第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类 世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中， 在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、 积极主动的过程。（3）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、发 展能力、形成态度与品德的过程。2、学习分为哪些类型 （1）加涅对学习层次如何分类信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习
13、；辨别学习； 概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。（2）加涅将学习结果分为几大类智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。（3）我国教育心理学家将学习分为哪些类型知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 第二节 联结学习理论1、怎样理解桑代克的尝试错误说他提出了哪些规律有何教育意义 桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了联结，学习的过程是一个不断地盲目尝试、不断 地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。 在尝试错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果律。2、巴甫洛夫的经典性条件作用论提出了哪些规律有何意义获得与消退；刺激泛化与分化。3、如何理解斯金纳的操作
14、性条件作用论斯金纳对人和动物行为的分类应答性行为和操作性行为。 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。任何学习和行为 的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚，包括回避条件作用和逃避条件作用）之分。另外， 还提出了消退和惩罚等规律。第三节 认知学习理论1、相对于行为主义的刺激一一反应（S-R）理论，认知学习理论的观点是什么主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与 理解获得期待。2、如何理解格式塔心理学家苛勒的学习理论他们提出了完形一一顿悟说。认为学习是通过
15、顿悟实现的；学习的实质是在主体内部构造完 形。3、布鲁纳的认知一一结构学习论的主要观点有哪些有何意义他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 他认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的 目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构原则；程序原则；强 化原则。4、奥苏伯尔的有意义接受学习论及教学意义是什么（1）奥苏伯尔对学习的分类：学生的学习主要是有意义的接受学习。（2）意义学习定义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系。条件：从客观条件来看，意
16、义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当 的认知结构。学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的 倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互 作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（3）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学 习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。5、建构主义
