《2023年《游山西村》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《游山西村》教学反思（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年游山西村教学反思游山西村教学反思1对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完 对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完游山西村这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组沟通诗句意思，此时学生也较主动（可能是校长在场听课的原因）。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我刚好补充了这字的意思，此时学生才茅塞
2、顿开，较精确理解了第一句意思。几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主子家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到主子家待客的热忱，此时我刚好抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个
3、名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥老师的引导作用，刚好引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深化体会诗的意境。这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得更好.这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组沟通诗句意思，此时学生也较主动（可能是巫校长在场听课的原因）。过了几分钟后，学生纷纷举手
4、发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我刚好补充了这字的意思，此时学生才茅塞顿开，较精确理解了第一句意思。几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主子家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到主子家待客的热忱，此时我刚好抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出 “足鸡豚
5、”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥老师的引导作用，刚好引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深化体会诗的意境。这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得
6、更好游山西村教学反思2生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫的淳朴游山西村这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺当，这时候，真的很佩服学生的自学实力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初
7、讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理改变。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现朝气的状况，学生探讨沟通就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的看法呢？有的说“热忱”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最终学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村
8、民们的热忱。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。游山西村教学反思3教学题西林壁这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳小组探讨学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校内的面貌。这样
9、学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最终我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告知学生一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让学生结合自己的生活实际来探讨，比如评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培育学生对古诗的初步感受
10、实力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发酷爱祖国的情感。同时也懂得了应当怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好游山西村教学反思4在备课游山西村这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的乔一泽站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来说明，“柳暗”柳是指什么?学生回答：“柳树”，
11、“暗”呢?“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说?王耀然拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路
12、了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗?”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的高晨皓站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒
13、叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的燕子专列也是采纳了这种写法。这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。游山西村教学反思5教学过程（简略成一问一答）一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？“一重重的山，一道道的水”、“山环围着水，水环围着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？启发学生用“因为-所以-”或“之所以-是因为-”
14、练习说话诗人一时以为找不到路，心情会怎样？“着急、悲观”让学生板演，引导学生读。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理改变，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现朝气的状况，你们能举出类似的例子吗？“做作业”、“下棋”（也有些同学举例不当的）二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的呢？“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？从哪些词语
15、看出了食物多？“腊酒”“鸡肉、猪肉”（相机释词：浑、足等）这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰富的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的看法呢？“热忱”、“大方”、“好客”这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热忱吧。引导学生读第一二句诗。板书：人美：酒浑足鸡豚景美：山重水复柳暗花明教学反思：1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。2、不要怕学生不能回答，关键是设计问题要巧，学生会在回答问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最终两句诗，老师当即从后两句起先讲授。此诗正好是倒叙结构，这样讲，学生理解也简单。4、本课基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。游山西村教学反思6我讲的游山西村这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节连接合理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读
