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1、我国教育领导学研究初探我国教育领导学研究初探 随着我国对教育的不断重视，教育领导学也逐渐成为一门体系健全的学科，得到教育行政管理者、教育教学管理者、教育研究者等教育相关群体的关注与重视。面对我国教育事业面临的种种机遇与挑战，梳理我国教育领导学研究进展，分析研究优势和不足，提出意见和建议，对推进我国教育领导学研究，推动教育实践发展具有重要意义。一、教育领导学概念与内涵 教育领导学是研究与提高教育领导活动的合理性、科学性和有效性相关的一般性的主要的领导问题的理论体系，是具有教育属性的领导科学。在西方，教育领导学是从领导学分化出来的，属于领导学下面的一个分支。80年代以后，由于国外领导学科及其他学科
2、的蓬勃发展，教育领导学从过去的隶属地位逐步走向分离，我国教育管理与教育领导的语义也发生了很大的变化。教育领导培训和研究机构大量出现，领导理论知识体系已经非常丰富，教育领导学已经成为与教育管理学相互关联、交叉,但又相对独立的一门学科。二、我国教育领导学研究的现状分析 笔者从中国期刊网通过输入“教育领导学”查询xx-xx年全部研究文献，搜索到中文文献47篇，英文文献4篇，下面针对这51篇研究文献进行分析。（一）研究文献的数量和来源 从xx年到xx年教育领导学研究文献来看，我国教育领导学研究文献数量经历了一个从少到多，又从多到少的现象，呈现出一个开口向下的抛物线形态。从文献来源看，这51篇研究文献中
3、，博士论文3篇，硕士论文6篇，教育类期刊21篇，学报类期刊11篇，管理类期刊2篇，中国学术期刊杂志网8篇。教育类期刊和大学学报成为该领域研究成果的主要展示之地。（二）研究的对象和话题xx年以后，我国教育领导学研究呈现出一个新的变化，就是不再追求数量，更加追求质量。xx年研究文献数量下降到13篇，而xx年研究文献则只有6篇。但数量的下降却带来的是研究领域的深入，xx年之前，研究对象主要集中在大中小学校长，研究的话题主要是不同类型的学校校长的教育领导力，而对其他涉及教育领导力的主体涉及很少，对教育领导力的理论研究也不多，在该年度的21篇研究文献中，就有17篇是将校长作为研究主体的。而xx年以后的研
4、究，研究者已经将研究对象由校长扩展到教师、班主任、辅导员，同时，也出现了更多纯理论性研究和理论对实践的影响研究。总体上来说，近年来，我国教育领导学研究参与度不断提高、研究对象和研究领域不断拓展、研究深度和精度不断提高，呈现出良好的发展态势。（三）研究人员和机构 目前我国研究教育领导学的机构主要有高校、研究机构和政府教育部门，研究人员主要是高等院校的教师和学生、研究机构的研究人员、部分中小学校长及极少量的政府部门相关人员。从搜索到的51篇文献来看，来源于师范类高校的有19篇，综合性大学10篇，其他高校8篇，教育研究机构5篇，教育学院和职业学院各3篇，教育类专科学校1篇，政府教育部门2篇。研究人员
5、中，比较有名的有，北京师范大学教育学部“985工程”首席专家、南京师范大学教育社会学研究中心研究员张新平，教育学博士，教授，博士生导师，郅庭瑾等。研究学者较多的高校有沈阳师范大学、华东师范大学、浙江师范大学、华南师范大学和鲁东大学，以上高校研究文献总共17篇，占全部文献数量的三分之一。教育研究机构中，著名的有上海市教育科学研究院普通教育研究所。（四）研究方法与研究领域的优势 我国学者在研究教育领导学时主要采用的是文献法，在51篇文献中，有40篇用到文献法，其中有11篇单纯采用文献法，其他大多是和案例法、问卷调查法、观察法、个人访谈法等一个或多个一并使用。随着研究参与度的不断深入，研究话题的专业
6、性、实践性越来越强，研究方法也越来越科学严谨，如调查法、访谈法、案例法、观察法的运用越来越普遍，还出现了自传叙事研究法和调查研究与行动研究法。随着研究方法的不断改进，研究领域的优势也逐渐凸显，主要表现在两个方面：一是在校长教育领导力方面，研究较为全面充分，已经从高校校长、职业院校校长、中小学校长，拓展到社区学校校长、幼儿园园长；从研究校长本人到研究学校教育教学领导班子；从研究整体教育领导力细分到研究校长的文化领导力和信息化领导力等，研究领域越来越深入，研究话题越来越实际，研究成果对教育领导与管理实践的指导性越来越强。二是理论研究越来越多、越来越深入，出现了对教育领导力模式、模型、体系等的深度研
7、究，有力促进了我国教育领导学理论的丰富与发展。（五）中国学者对教育领导研究领域的贡献 经过30多年的发展，我国教育领导学研究已经不断深入，研究话题的丰富性、专业性、跨学科性不断增强，中国学者对教育领导研究领域的贡献也越来越明显。不少研究者结合中国实际，将富有地域特色和民族特色的历史、文化、伦理、哲学等中国元素融入教育领导研究中去，提出了类似“民国时期著名大学校长领导力研究”、“英语专业教师的文化领导力研究”、“论教育领导的伦理向度及其实现”、“论马克思主义教育领导体制的建构”、“领导力教育视角下大学生社会主义核心价值观培育研究”等新的研究领域和方向，丰富了世界教育领导研究理论体系，也更能促进我
8、国教育领导与管理的实践发展。三、我国教育领导学研究的不足和建议 我国教育引导学研究虽然取得了一定的成绩，但和西方发达国家相比以及和我国不断发展变化的教育实践相比，还有很长的路要走。具体表现在研究人员来源不够丰富，结构不够优化。西方教育领导学的研究人员既有政府学院相关人员,也有大量的咨询机构、培训机构人员；从研究人员所学的专业来看，覆盖范围较广，专业分布较杂。而我国教育领导学的研究人员主要是高校教师和教育专业的硕博士生以及部分学校的领导，政府相关人员、咨询机构、培训机构研究人员较少。研究人员群体的局限性直接制约了研究话题的局限性、研究领域的深入性、以及研究成果对实践的指导性。为此，建议我国教育主管部门要高度重视教育领导学的理论研究，大力开展教育领导力教育与宣传，鼓励咨询机构、培训机构开展相关课程，从事相关研究，充实我国教育领导学研究主体，吸引多学科背景、多领域实践、多学科交叉的学者进行研究，丰富研究话题、拓展研究领域、深化研究成果，促进我国教育领导学理论体系的不断丰富和对教育实践的科学指导，推进我国教育事业的健康发展。第 页 共 页
