心理教师的专业成长途径

《心理教师的专业成长途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理教师的专业成长途径（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、心理教师的专业成长途径 从教师自身的发展角度思考邵瑞青 厦门市湖里中学摘要 中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从国内外情 况说明了中小学心理健康教育教师专业成长的必要性，和从教师自身的发展角度,提出了心 理健康教育教师专业化的四个途径：1、职业规划 2、更新专业基础3、心灵成长 4、实践， 并阐述这四个途径的作用和效果。关键词心理教师；专业化； 专业基础； 职业规划； 心灵成长； 实践一、专业化：中小学心理教师发展的趋势在我国，作为素质教育的重要组成部分，中小学心理健康教育自20 世纪90 年代以来越 来越受到教育界的重视。教育部2002印发的中小学心理健康教育指导纲

2、要第13条和第14 条明确指出了对从事心理健康教育教师的专业化培养。我国中小学心理教师走上专业化的发 展道路，这是其前进趋势。而目前在我国这只队伍的的实际情况是，在中小学实施教育或辅 导的心理教师，主要是心理健康教育专业毕业和拥有国家二、三级心理咨询师、或持有学校 心理健康教育A、B、C级资格证书的专任或兼任教师。他们中有一部分刚刚从高校心理学或 教育学专业毕业，缺乏教学经历和经验，有一部分有一定教学经验却缺少心理学或教育学专 业背景，仅部分属于优秀心理健康教育从业者。因此探索心理教师专业成长的途径显得很有 实际意义和必要。二、专业化的途径：专业化的道路就像一段段有目的的旅程一样，要顺畅地行驶

3、在这些旅程并到达目的地， 就需要具备这些条件：方向、车辆的系统更新或养护、加油站、旅程，当这四个条件组合在 一起时，就是专业化的成长。(一) 方向：职业理想规划心理教师要有终生的职业理想追求目标：如：学校心理学家。 11996 年，国际学校 心理学会(thelnternational School Psychology Association,简称ISAP)在其年会上通 过了由两名美国学者拟定的最新的关于学校心理学家的定义：“这一名称指的是那些受过心 理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境中为儿童和青少年提供心 理学服务的专业人员。”2美国学校心理学家协会在此基础上又特别增

4、加了一条规定：“学 校心理学家是达到美国学校心理学会颁发的职业资格证书的职业心理学家和教育家。美国的 学校心理学家一般要求获得博士学位，除少数在心理诊所、医疗机构、研究中心私人开业外， 主要在各级各类学校工作。中国的学校心理健康教育发展很快，我国也需要这样一支专业的队伍，这是我们职业理 想追求很好的机会。但一个人的职业发展离不开规划，这就要求用发展的眼光看待我们的职 业，用职业的发展模式和理念要求自己，而不仅仅定位为学校心理教师。据在发展中国家和发达国家进行的两次学校心理学的调查研究表明，世界范围内的学校 心理学工作者具有类似的职业发展进程。3由最初的“筛选者”角色（即筛选出需要接受 心理教育

5、的学生并为其设计教学内容和进行教学指导），发展到“修复者”角色（即进行干 预，满足学生心理健康需要）和“咨询师”角色（即主要提供相应的指导和咨询），以及现 在的“工程师”角色（即协调整个教育服务系统的发展）。由于我国的心理健康教育起步比 较晚，这些国外的先进经验为我们的职业规划提供了可借鉴的方向。不同阶段的发展，自然 会促进角色职能范围的扩大，由单纯的学生心理健康的塑造者成长为学校心理学家就成为可 能，或者在心理工作大概念中选择一个具体的方面来走职业化的道路也是不错的选择。职业 化的道路是专业化的必然途径。（二）车辆的系统更新或养护：专业素养的提高要开动这趟旅程，拥有一辆检验合格可以上路的车子

6、是最起码的条件，就像入心理教师 的职业门槛肯定是有要求的。教育部规定：从事心理健康教育的教师要提高对心理健康教育 重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还 要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不 能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校，暂不开展心理健康教育。具备相关心理学的理论和技能是心理教师专业化的起点。但仅仅是起点而已。即使具备 了所有的资格证书，但社会是在变化发展的，服务的学生也是在不断地变化当中，旧有的知 识系统是要更新的，就像一辆车子到了一定的公里数后就要进行机油的更换或滤清器的清洗

7、 一样。在职业的不同阶段，如“筛选者”角色阶段，需要心理教师掌握心理问题类型及辅导 策略制定等知识和技能，但到了“咨询师”角色阶段，掌握如何运用心理学理论或技能推动 学生全面发展成了重点。对系统进行养护和更新，能让车子具有更优良的运行能力，更快地 促进专业成长。更新的途径有： 1、教育系统培训。心理教师要主动参与系统培训，并有选择性地深入。如持有A,B证的或 兼职的老师技能经验较丰富，但需要系统理论的培训。而从大学毕业的专科的心理教师缺乏 实践经验和操作技能，更需要技能的培训。选择性地参与会让进程更加有效和顺畅。2、高校途径的长期或短期的心理学进修学习。不管是国内还是国外，高校都拥有着丰富的

8、心理教育资源，参加高校组织的各种形式的培训活动，除了可以让心理老师深化自己的知识 系统，还能接收到本专业的最新学术动态，放眼专业的眼光。3、自主学习：如参加劳动部组织的国家二级、三级的心理咨询师培训，或者阅读相关的书 籍等，这是对前面两种系统培训的有益补充。职业类的培训注重技能的培训、考核和实践总 结，是提升技能的一个很好的途径。（三）加油站：心灵成长学校心理咨询工作则是典型的人际互动职业。在这特殊的职业里，心理教师又承担着众 多的角色：教育者、管理者,陪伴者、研究者这每一个角色的扮演、转换都有很高的专业要求,要把各个角色做好,使每个角色都获得专业成长,关键还在于其自身心理的成长。 多数心理工

9、作者承认，咨询可以使来访者转好和转坏，心理教师的活力与心理健康，是决定 疗效的重要变数。可见，心理教师这个“人”是影响心理咨询效果的。但每个教师都有自己 的成长经历和文化背景，必须对自己所体验的需求及其冲突矛盾有充分而深刻的了解，通过 个人成长，当自身心理上更趋向成熟、整合,更自我接纳时，辅导工作才更有成效，也才更 进一步迈向专业化。心理成长的具体途径有：参加心灵成长小组或工作坊、聆听心理学家的讲座、读书自省、 接受个案咨询或督导、分享成长心得等，这些方式可以从内部环境，塑造一颗专业的心：积 极、真诚、独立、敏锐、同感、接纳、责任。如参加心理教师成长小组。由于工作性质的特 殊，心理教师之间又很

10、需要相互倾诉、支持、研讨或督导。由这样有着共同需求的心理教师 组成的成长小组，比较容易营造安全、接纳，开放、同感的氛围，教师在工作或生活中产生 的压力，在小组里通过倾诉、分享得到释放，或者进行一次有主题意义的研讨，进行教师间 的朋辈督导模式，也会减少由于缺乏经验而带来的工作焦虑感。类似这样的心灵成长小组能 扩大、加强、稳定教师的外部支持系统，使心理教师收获一颗积极的有活力的心。心灵成长 是专业成长的大后方和动力源。当心理教师能为自己塑造一颗专业的心，离做专业的事就不 远了。（四）车程：实践“实践出真知”，艰辛和美好都在旅程上。实践是专业成长的必经之路。心理教师作为 一种“专业化”的职业，与其他

11、职业不同的是，绝不能仅仅是谋生的手段，更应当促进生命 价值和人生幸福的积极自主实现。通过各种实践活动，提升对理论和技能的运用水平，提高 专业能力和专业品质，更好地服务学生。实践途径：心理课堂、各级教研、咨询辅导工作、课题研究等。通过实践，培养以下专 业的能力：1. 教育教学能力心理健康教育课，是学校开展心理健康教育最主要的一种形式，因此，心理健康教育教 师不但应该具备教师基本的教育教学能力，包括教学设计的能力、表达能力、教育教学组织 能力、教育教学交往能力、教育教学机智反思能力、教育教学研究能力和创新能力等，还应 该具备作为心理教师的专业化能力-体验式教学的创新能力。如一堂课内容的选定，环节

12、的衔接，分享的组织，意外情况的即时反馈等，在教学实践中，这些专业能力都会得到极大 地锻炼。心理健康教育不是简单的心理学知识或者是心理健康知识的传授，它更多的是一种 体悟式教学，要求教师能根据所面临的不同问题、不同学生设计教学，最大限度地进行教学 创新。2. 心理咨询和简单心理治疗能力心理健康教育有效开展的一个重要途径就是对学生展开心理咨询和简单的心理治疗，这 就要求心理老师具备咨询的能力。咨询能力的发展也是是一个由低到高的积累过程。积累离 不开实践，在咨询中，教师倾听的技巧、同感的能力、分析问题的深浅，应对方案的设计等 专业能力都会经受考验。如处理一起捉弄同学事件：一名男同学在上体育课时趁同桌

13、不注意， 把对方的裤子扯了下来。事后为了让这名捉弄别人的男生认识到他的行为对同桌的伤害性， 我采取了不同往日的说教模式，同时也想用实践验证一个理论：要纠正一个错误的行为，要 先促使他的情感发生变化。我让他站到一张写着同桌名字的纸张上面，感受角色互换，他就 是那名被捉弄的同桌。当这名男生站上去没多久，他的脸色通红，表示恨不得有条缝可以钻 进去。他体验到了那位被捉弄同学的羞愧和愤怒的感觉，他立即自觉地去道歉并采取补偿措 施。勇于在实践中探索，既带来了工作的有效性，咨询辅导能力的提升，又使我对专业成长 途径有了更深的认识和更明确的方向。实践是专业成长的舞台。3. 心理健康教育活动也是心理健康教育的另

14、一主要方式。开展丰富多彩的心理健康教育活动 让学生领悟心理健康的内涵，懂得如何维护促进心理健康。这就要求心理健康教育教师有较 强的活动策划、组织能力，这些方面都是当今心理健康教育教师专业化培养和发展的要求。 在“心理健康月”、“母亲节”、考前心理辅导、青春期专题讲座等不同的主题、形式的心理 活动参与中，心理教师的创造思维不断被点燃，组织经验不断丰富。4. 较强的科研能力在所有教师专业化发展过程中，都要求有较高的科研能力。心理教师通过各级教研和各 种公开课的参与，对心理健康教育的目标、内容、模式、方法进行研究、探讨，能深刻领悟 课程的核心和要点，提升对工作的专业认识和能力。不同地区，不同学校的教

15、育情况也不同， 通过对校本心理健康教育课程的研究与开发，也提升了心理教师工作的实务性，做到以研促 教，科研兴校。心理健康教育是一个长期的过程，心理健康教育教师的专业化发展也是一个长期的过 程，需要全体心理健康教育教师积极的探索，我们应善待“自己”这部车，把握“职业理想” 规划的方向，以心灵成长为加油站，以实践为助推器，快乐地行驶在专业化的道路上，实现 我们专业成长的目标，更好地服务于教育，服务于社会。参考文献：1. 催景贵专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标。思想理论教育导刊J. 2008年第8期2. 史秀峰国际学校心理学协会对学校心理学工作者工作准备的指导J.中小学心理健康教育(京),2001,(8).3佟月华美国学校心理学的发展J.济南大学学报，2000, (3).