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1、?杯子变热了?教学设计和教学反思 - 小学科学 ?杯子变热了?教学设计和教学反思【教学内容】小学科学五年级下册第4课?杯子变热了?。【教学设计理念】1、本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说靠“教养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练
2、作为切入点，于每一个细节之中，逐步标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。【教学目标】1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递的。2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。3、知道热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。【材料准备】学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。【教学过程】一、情景引入：1、师出
3、示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不翻开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为？师据学生答复板书课题3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假设是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？板书“？设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的根底上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就二、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。1、
4、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供应你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？能，如果大局部同学已经做好，我就拍手提示你好吗。下面听清要求：翻开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求二字先入耳，防止学生无目的行动。2、学生设计实验方案。3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。重点解决：A：钳子的作用：平安，防止烫伤。B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。设计意图：学生的猜想根植
5、于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递得以外显，形象直观、方便观察。4、学生实验探究。师：结合刚刚我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否那么取消发言权。设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理清楚的进行汇报，培养学生
6、表达交流的能力。6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。板书：传导。7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。三、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。1、引出探究话题：师：刚刚同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？
7、2、学生解释。师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。师出示装有实验器材的杯子我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤？热水好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。3、学生验证。4、学生汇报。提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗？要求目的：利用汇报环节，
8、继续培养学生善于倾听的优良习惯，同时也渗透了善于向他人学习的意识5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活效劳：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗？6、解释生活现象：还是让我们回到厨房中，探索一下厨房中的科学吧。件播放铁锅、铁勺图片四、课堂评价：利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。五、拓展活动：师：人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用兴旺的
9、科学技术为人类的生存开展提供高质量的效劳。套用一句话，就是效劳生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗？好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗？那就请你们课下完成这项任务。让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，表达“从生活走向科学，从科学走向社会新课程理念。【教学反思】通过?杯子变热了?这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学
10、习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，表达生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识效劳于生活。通过教学实践，我们发现?杯子变热了?的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改良、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
