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1、克制情感和认知障碍进步职校学生素质人教版国家规划教材?中大家都知道，职校的学生在初中时大多属于中下游的学生。造成这种情况的原因固然很多，我觉得主要的原因还是情感障碍和认知障碍。近几年来笔者结合自己的教学，作了初步的讨论。所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对学习生活本身的错误情感，表如今对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；另一种是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表如今对学习某门课或某门课老师的恐惧感。这在职业学校的学生中比拟普遍。形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的
2、学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者老师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照，受到老师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生疑心自己的智力和学习才能，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表如今学习上，不仅根底知识，根本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了参与学习活动积极性，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种才能的继续锻炼。认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严
3、格要求，严密训练。要克制情感和心理障碍，我的做法是这样的：第一转变教育教学观念，立足全体学生。要想帮助这些学生克制对学习的情感障碍，道德作为老师本人要克制对学生的情感障碍，通俗些说，就是首先老师要对这些学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解他们，而且要真诚保护，热情帮助、教育他们。要做到这一点，关键是老师在教育上实现三个观念的转变：1转变人才观念。解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才？另一个是职业教育在培养人才中承当什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才
4、。2转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面开展，即使就教学质量而言，要看全体学生的进步率、转化率和合格率。3转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目的的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学，改变那种“学生的学服从于老师的教的那种习惯，以充分表达“学生为主体的思想。二是教学不仅是“授业、解惑，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，开展智力，培养才能，有利于学生以后学习，受用一辈子。笔者之所以首先强调老师观念的转变，是因为在多年的教育理论中深切体会到老师的教育观念，总是直接支配着老师全部的教育和教学活动，而且是老师自学消除对职校学生情
5、感障碍的思想基矗第二重视情感因素，帮助学生克制情感障碍。1给予信任感，消除自卑感。进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克制这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理，也要“动之以情，更要“付之以行，“晓之以理。即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差异，但从总体上说，是属于同等级程度的。脑子并不笨，智力并不低，才能并不弱，即使有些差异，那也仅仅影
6、响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该成认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控才能差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己，“自己不尊重自己；第二方面是惰性较强，懒于考虑，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己，第三个方面是学习法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己假如“知疾乐医，及时克制定能迎头赶上，可以到达比拟理想的境界。老师假设能在说理过程中充分表达出对学生的满腔
7、热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有好处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠老师用“道理使学生情感处于“激发态，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成“定势，不仅要屡次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获得成功感，使其通过自我验证，坚信以上结论的正确性。2给予成功感，消除恐惧感。唤起理智的觉悟固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课
8、，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比拟满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际程度出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利；二是习题练习，课外作业的数量和难度进展严格控制，对于较难理解，容易无视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进展必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比拟满意的结果，使9095%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。第三根据实际施教，帮助学生克制认知障碍。1低速度、高频率；低目的、高质量。所谓低
9、速度，就是整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容降低速度，放慢节奏，让中下学生来得及承受，来得及考虑，可以消化，不吃“夹生饭，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其实在理解、掌握一个，学会一个。所谓高频率，就是对学过的概念或规律使其有方案地屡次反复出现，使学生到达稳固、深化的目的。要懂得“遗忘本身是一自然规律。不能要求学生把老师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们屡次接收同一“信号，逐步增强这一信号的刺激。发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，而且防止了学生学习中的得新忘旧。所谓低目的，就是教学目的确实定要根据学生的实际程度，目的不宜订得过高，难度和深度要
10、很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，规律的应用只能逐步纯熟，不能“一次性过关，目的定得过高，急于求成，势将适得其反。所谓高质量，就是“根底知识和“根本技能要求高质量。重要的根本概念一定要正确理解、不模糊，重要的根本规律一定要实在掌握、学会应用。两“低、两“高，总的思想是“宁可慢一点，但务实一点，貌似慢了，实际知识增长是快了，本质上是“以慢求快。宁可少一点，但求好一点，貌似少学了一点，实际实在掌握的知识多了，本质上是“以少求多。2严要求，勤训练，点点落实，块块清楚。所谓严要求，就是对学生的要求要严格。课堂纪律要严格，书面作业要严格，实验操作要严格。例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正
11、，而且要步骤完好，书写整齐，符合“标准化要求。一言贯之，成为规矩，有利于克制学习中的不良习惯。所谓训练，就是经常作有目的的训练。练习的内容可以是各方面的，有的是稳固知识，培养才能的训练，有的是培养某种习惯的训练。形式上，有是形成性练习，有的是总结性测试，时间上，有时利用新课前的5分钟、10分钟，有时是讲课后5分钟、10分钟；有时利用几分钟，有时也可整节课，根据实际需要。有必要在他们掌握根本知识的根底上，有意识地选择一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，汲取教训。所谓点点落实，就是在教学过程中一个个知识点，一个个学生逐个检查落实。为此，在类检测中，对反应的信息要进展认真细致的分析处理。发现哪些知识点在哪些同学中尚未落实，要及时进展矫正、补课。所谓块块清楚，就是把每一教学单元，或一章作为一块，教完一块验收一块，要求把这一块知识搞清楚，不积累问题。为此一个单元或一章完毕，首先根据知识点和教学目的，列出测试要点，拟一份知识点较全但难度不大的测试卷进展总结性测试，测试后对席卷反映的信息进展处理，进展定性、定量和定人分析。对普遍性问题那么集体分析，假设是个别学生的问题，那么进展个别矫正。假如问题较多，涉及面又较广，也可以在分析、补课根底上，用类似试题，抽局部同学再行测试。务必做到根本过关才行。
