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1、新城圈初中生班级自主管理的实践研究方 案成都市第四十中学校课题组一、选题的背景和意义1、选题的背景我校的教育现状令人堪忧，呼唤班级自主管理我校是一个基础教育与职业教育结合的特殊学校，共有三个校区。初中部分散在青龙场昭青社区和横桥社区，现有学生2029人，共40个教学班。特殊地理位置决定了生源的特殊性，多个校区及普职教的共存与兼顾加大了管理难度，近来对班主任的访谈调查也集中反映出班级管理难度较大，学校教育现状不容乐观，急需学校开展“突围似”的教育教学改革。特殊的生源，突显特殊的问题我校地处成都市新城圈（定义见后），由于地理位置的特殊性，学校既没有城市中心区学校厚重的文化积淀与成熟的秩序管理，又没
2、有传统农村学校安静的内外环境与淳朴的民风滋养，办学条件和周边环境都很差。学校附近人口自身文化水平普遍不高、收入微薄、生存环境较差、生活质量较低，致使他们无力辅导孩子或难以为子女提供较好的学习环境。又由于新城圈人口多数属于社会弱势群体，终日忙于生计，极少有时间和精力关心子女的教育，家长常常把对儿女的教育责任，推给学校和教师，对孩子的学习过程、思想表现、为人处事、道德品质等问题懒于和无心过问，对学校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”，而不是健康成才。在这样的环境下，出现了大量的问题学生。他们表现为：道德品行较差，文明礼貌欠缺；行为习惯不好；不懂得尊重他人；情感不稳定，意志薄弱，抗挫折能力不
3、强；自信心不足，自觉性差，自主管理能力缺乏等等。调研出的十大问题，亟待解决课题组对班主任发放问卷、开展访谈，大家公认存在十大问题，每一个问题的解决都需要学生自主管理。问题1：学校干部分散在三个校区，校区跨度远达二十多公里，每个校点管理力量由于分散而薄弱，为了弥补管理力量的薄弱，我们呼唤学生自主管理。问题2:学校教师缺编50多人，全校教师超负荷工作，为确保正常教育教学秩序，呼唤自主管理。问题3：学校周边环境复杂，学生容易受社会不良影响，为抵抗不良影响，呼唤学生自主管理。问题4：学生家庭教育欠缺，学生习惯修养较差，为培养良好行为习惯，我们呼唤学生自主管理。问题5：家长对学生的培养督促不够，学生自制
4、能力不强，部分学生经常违反校纪校规，呼唤自主管理。问题7：班额人数多达57人，教师对学生个别关注度不高，呼唤自主管理。问题8：班级缺少学习尖子的带头力量，缺少自主学习，呼唤自主管理。问题6：学生毅力较差，自主性严重缺乏，我们呼唤学生自主管理。问题9：班级未形成学生自主管理氛围，为促进学生自主发展，呼唤自主管理。问题10：生源状况有巨大变化，学生中流动人口子女比例逐年提高，学校教育调整不够及时，自主教育活动不够系统（多为上级规定活动），呼唤自主管理。（2）学生家庭对学生自主管理培养缺失，需要发展学生自主管理能力课题组采取整群抽样的方法对初一、初二、初三各2个班学生的家庭基本情况及家庭教育的情况进
5、行了调查，发现多数家长因自身文化水平低，无能力辅导孩子，或由于忙于生计，无暇管理孩子，只能听任孩子放任自流，造成了对学生自主管理培养的缺失。调查统计显示：学生家庭基本情况为：其一、户籍为六城区以外的流动人口子女占了66.9%，农村学生占80.3%；其二、父母的文化程度普遍很低，职业多不固定，家庭经济来源不固定，居住很多不固定；其三、流动人口子女、农村学生比例以11%的速度迅速增大（此数据为补充问卷调查结果）。家庭教育情况为：其一、对子女教育无要求、内容贫乏、方式粗暴；其二、少交流、少督查、少监控、无辅导。表1：成都市第四十中学学生家庭情况问卷调查统计表家庭情况1、本人户口六城区以外66.9%农
6、业户口80.3%2、父亲的文化程度高中及以上12.0%初中毕业63.5%小学及以下24.7%母亲的文化程度高中及以上8.0%初中毕业53.8%小学及以下38.5%3、父亲职业国家干部1.3%企业公司员工48.8%务农或无业37.8%母亲职业国家干部0.3%企业公司员工36.8%务农或无业51.5%4、父亲工作性质固定单位固定工作4.7%自主经营43.1%打工48.5%母亲工作性质固定单位固定工作4.7%自主经营34.4%打工44.5%5、现在居住情况自购商品房13.7%自建或赔付房32.1%租房53.5%6、家庭多子女家庭40.5%低保家庭2.3%收入4万元下/年49.2%家庭教育1、有明确要
7、求遵纪守法、积极上进49.8%刻苦认真、争取优秀49.5%达到目标、给予奖励25.8%2、教育内容传统观念教育33.4%现实生活教育56.2%生活习惯培养55.2%3、教育方式讲道理60.5%有打骂25.8%有合理惩戒45.2%4、与父母交流喜欢与父亲交谈31.8%喜欢与母亲交谈55.2%不与父母多说话29.1%5、沟通内容交流班级情况39.1%排解成长烦恼38.8%陪伴购物郊游23.1%6、督查学习能辅导中考学科6.7%经常检查作业39.1%过问考试成绩83.6%7、监护情况家校联系畅通34.8%随时了解在校表现26.8%积极参加家长会65.2%学生自主学习、自我约束、自我控制的能力低，自主
8、发展意识不足，需要培养自主管理能力课题组在对学生家长问卷调查的同时也对学生的日常行为进行了调查。其结果显示：其一、大多数学生行为不能自控，骂人说脏话、追逐狂打、部分学生乱丢乱画、与社会人员交往，少数学生参与打架、有旷课行为。其二、多数学生时间不能自控，课外学习、锻炼的时间少，学生看电视时间多，上网时间长。其三、部分学生自主发展意识不强，缺乏奋斗精神，对未来顺其自然。表2：成都市第四十中学学生日常行为问卷调查统计表学生日常行为1、不良习惯偶尔骂人说脏话61.5%乱丢乱画15.7%有追逐狂打28.1%2、社会恶习偷抢财物、期弱小0.3%参与过打架9.4%离家出走旷课7.0%3、家务劳动4小时以上/
9、周29.1%2小时左右/周40.5%4、课外学习6小时以上/周9.4%无课外学习47.8%未参加培训68.6%5、寒暑假学习4小时左右/天38.1%学习2小时以内/天52.2%去过省外旅游10.0%6、周末时间安排看电视6小时以上16.4%上网6小时以上12.7%运动2小时以下53.5%7、你的零花钱20元以内/周61.5%主要用于买零食68.2%8、你的消费很想要名牌运动服7.4%购买商品时考虑品牌11.0%对电脑、手机很想要39.8%9、你的认识中学生恋爱正常40.8%个人未来顺其自然40.5%10、你除亲戚同学以外与其他人是好友31.8%与其他人交往33.1%班级管理体现出“师控”型倾向
10、，学生期待自主管理由于多种原因，我校教师学习机会少，对学生又缺乏针对性的系统研究，班主任在日常管理中往往居高临下，或是强制性的发号施令，或是保姆式的看管，致使学生缺乏自主权力，缺乏自我发展意识，极大地影响了学生主体性和创造性的发挥。我们的教育要么是包办一切的“保姆式管理”，要么是把各种规章制度及成人规范“强加于人”，强制学生接受的约束性教育，其结果都是抹杀学生的个性与行为，甚至否定了学生个人的创造与发挥。这样的教育和管理，是与教育改革发展相悖的。其管理具有“单向”、“单一”和“单调”的特征。单向：班级管理成为班主任为首的教师集体单方面的事情，班级管理模式只是把学生当作管理的对象，学生只能被动的
11、适应和服从。某些时候为确保教育教学工作的正常开展，少数班主任的教育管理中出现了不恰当的四种类型：居高临下的权威训斥；简单粗暴的打骂体罚；随心所欲的情绪强制；千篇一律的主观说教。忽略了学生在自身道德成长过程中的自主性和创造性，扼杀了学生可持续发展的潜在动力。单一：班级管理以应试为中心，因此带来对等级的强调，以竞争性原理为指导，以控制和规训为特征。单调：“师控”型的易操作性带来班级管理方法的单调。课题组在分析的过程中达成了这样的共识：学校教育不仅要关注学生的未来，同时要关注学生在学校接受教育的过程，要为学生提供高质量的学校生活，要让教育过程与学校生活本身具有教育力与吸引力，而学生的学校生活大部分是
12、在班级中度过的，学生在学校的活动基本上是围绕班级而展开的。班级既是学生学习的场所，又是学生生活的场所，还是学生进行社会交往的主要平台。学生的社会责任感、自信心、自觉性、自主管理能力、人际交往的技巧、学生的行为习惯等等都与学生在班级生活中的经历与体验有着深刻的关联。因此，关注学生班级生活的质量、关注班级建设，为每一个孩子的健康成长创设良好的班级环境，成为我们当前学校围绕“关注师生发展、构建和谐校园”办学理念的必然选择。 课题的提出教育是人类一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育的目的要解决的是，教育应该满足什么样的社会需要和应该培养具有怎样素质的人。随着我国社会经济文化的发展，社
13、会对人的素质的要求更加全面，更具有个性和创造性及广泛的适应性。社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这就赋予现代教育以全新的意义。现代教育把人的全面发展作为最终目标，强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走。”只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自
14、主教育能力。作为城乡结合部学校的教育工作者，要转变教育观念，根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃传统的班级管理模式，把班级管理权交给全体同学，激发学生群体的自律精神和责任心，培养学生自己管理自己，自己教育自己的兴趣和能力。为引导学生由自省到自知到自导自控，指导学生自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己，实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，我们在上级领导、专家的指导下，提出“新城圈初中班级学生自主管理的实践研究”。2、课题的界定（1）新城圈 关于新城圈，从我们目前掌握的资料看，国内还没有明确的界定。综合部分文章观点，我们认为，所谓新城圈是指大城市（中心城市）相对于传统老城区的城圈地带，
15、是城市规模在快速发展扩大之中形成的“准城市”区域，也就是以前经常说的“城乡结合部”。 法国著名经济学家佩鲁认为，经济增长并非同时出现在所有地区，而是按照不同强度首先出现在大城市或中心城区，然后再由大城市或中心城区向周边区域不断扩散。按照这一观点，当大城市或中心城区由于各种生产要素的大量聚集，而显得过于局促，空间的狭小已严重地制约着大城市和中心城区的进一步发展时，大城市或中心城区的生产要素就要开始向其周边移动，于是，出现了位于城市市区、城乡郊区与乡村的结合部位的新圈层，我们暂且称之为“新城圈”。新城圈的人口结构较为复杂：首先，由于土地被征用，征地的一项重要补偿措施是招工或转户口，因此相当一部分人成了职工或市民，但这部分人仍居住在村里，他们没有土地不再是农村人，与城里人相比又存在文化修养等很多差异。其次，与中心城圈相比，由于新城圈的进入障碍相对较小，流动成本相对较低。新城圈往往有较多的私房可供出租，价格也相对便宜，管理的空隙也相对较多，对外来人口来说，是比较容易进入的、较为理想而又实惠
